我们核心的就是面对学科知识、通识教育，探索和学习，这是什么呢？用我们时光人文来说，就是看天看地。教会孩子——人，干什么呢？时光处理，进行思考，照见人文黑暗，照亮人文黑暗，照见前景道路。
然后有了方法了，立即活性运行，马上遇到问题，用发现的方法立即解决，问题解决了它就不会积累，就会完整地向前前进。再进一步地循环，又遇到问题了，又遇到需求了，再在我们大脑里边碰撞火花，照亮前路，找到方法，解决问题，满足需求。这个已经是互联网时代教育、工作、生活的通用方式，这就是互联网的土壤。
长期这样开展，慢慢我们从现在开始，我们说土壤是从岩石风化出来的，到现在来说岩石是谁呢？就是工业文化、工业文明，它就是互联网的岩石，某种程度上它对互联网是个障碍。因为我们习惯了工业文明了，突然说我们要改变，往往不愿意改变。所以我们要从现在开始培养、积累土壤了。
从哪开始呢？我们要从民间开始、从家长开始、从一些个别的老师开始，往往可能先是这样的。为什么呢？因为有问题呀，问题突出、矛盾尖锐，大家就开始自己找路，看看如何解决，往往如此，那么这就开始最初的一点点的土壤了。慢慢地把这个形成了，大家开始看到效果，这个认知就开始传播，慢慢开始有可能就影响开来了。
对于孩子来说，应用这套时光处理、活性运行的方法去开展教育，形成土壤，他自己也开始积累起来了。积累什么呢？积累存量、积累变量、积累补充增量。当他把这三量在大脑里边碰撞出火花，形成他自己的互联网人文——创新增量，应用了之后，他已经由暗到明，它已经是存量了，它就纳入存量的积累，等待使用、等待抽取。
存量、变量、补充增量，我们教会孩子学完以后，放在哪儿呢？是放在试卷上、作业题上吗？不是。放在他的右脑里边，因为我们时光处理说得很清楚，流水思考了，三量流水，思考链了，实际上已经把它分成三个区块了，而且通过流水、三量流水、思考链，它已经变成元素状态了，元素的状态。那么通过归纳分层分类，他会发现大脑压缩了，就一个，同类只有一个，大脑不需要那么多，大脑同类只需要一个，右脑减轻负担。
然后最重要是提取基础代码、编织原理，于是我们右脑里边虚化的都是什么呢？基础代码、编织原理。它不会板结，因为右脑本身不板结，它是活跃的，混沌的，不是板结状态，它天然功能就不是板结状态，不需要再去用犁犁开它。用犁犁开哪儿呢？实际是我们的左脑，左脑需要犁犁开它，因为它是理性的、逻辑的，很容易固化。
也就说我们推导了半天，实际上的土壤就是我们互联网每个人的右脑，就是教育的土壤。怎么肥沃呢？就是不断地教孩子时光处理，形成创新增量，形成他自己的人文，互联网人文，然后自己去解决自己的问题。将来慢慢成长起来了，长大了不由自主他有可能就开始关注其他人，解决其他人的问题了。