要想吃到饭菜，食材需要经过处理，买到食材、洗菜、切菜、炒菜，菜才能上桌，淘米煮米，米饭才能上桌。
教学也需要处理，学生才能消化吸收理解，真正搞懂搞透，知识才能成为养分，学生才能吃到吃香吃饱。
教学课程，教师应该进行处理，每门学科用思考尺处理，把学科内容、作业内容、考题内容都用思考尺处理，然后教学，让学生时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路。
通识教育内容，可以搜索和孩子年龄相关的扩展内容，同样用思考尺处理，备课教学，让学生时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路。
探索学习，可以搜索和孩子年龄相关的扩展方向，也可以找出孩子感兴趣或擅长的拓展方向，引导孩子用时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路，探索方向目标，道路路径和方法工具。为毕业后走向社会，做创新型人才打好基础。
教师就用思考尺，实际思考尺啥呢？就是时光处理的前5步，学生呢，老师已经给你示范出来了，学生就照着说就完了，你看就是老师怎么弄，学生就说，就把前5步走完了吧。前5步处理完，不是说你掌握了知识了，引到考题上了，做作业了，当然需要还可以。最重要的是右脑可以工作了，右脑这个虚化以后，补充丰富的多样性，方便你干嘛呢？碰撞火花以及思路集成了。
为什么呢？一路上你教育聚焦在这儿，实际上你放心，他只要弄完，他一定出自己的思路，而不是重复重复重复。工业必须重复，为啥？你上了班就干这事儿，你那儿一会儿变一会儿变，这个社会乱套了，流水线没法生产。互联网不能固定，一固定无法创新了，所以是教和学是匹配的、吻合的。
学生这么一处理完，实际上是要说自己的话了。无论学啥，学科知识、通识教育、探索学习，都说自己话，不能复制。因为复制没出路了，复制就等于过剩。就等于工业文明已走入了老路，死亡的老路了，等于腐朽了，必须自己照亮自己处理。
从哪出呢？不是毕业后出，是从幼儿园就开始，从一直学，一直出思路。把这个变成啥呢？种子——创新种子，你看很吻合吧？完全吻合。你看思考尺是上次的，这次弄完，完全一致，你看这就是全体的好处。看起来那弄完，在这没关系，但是它都是主线，完全自洽匹配。