人文景点10：明月山
我们到第二个景点明月山。明月山地处湘赣边界的罗霄山脉北段，明月山主要由太平山、玉京山、老山、仰山等十二座海拔千米以上的山峰组成，主峰为太平山，海拔1735.6米。
新山海经故事10：明月山
我们根据景点资料编个故事。当太阳落山，天空黑暗，夜晚来临，天上的明月就是唯一的光源，能够照亮黑暗，所以我们把此处称为照亮之处。
补充增量10：阴晋之战
魏国夺取秦国的河西之地后，秦国多次反攻没有成效。于是，公元前389年，秦惠公发全国兵力50万人进攻阴晋（今陕西华阴东），吴起则率领5万魏武卒迎击秦军。
由于吴起多年来在魏军中实施论功行赏的政策，每次战后宴席，立上功者坐前排，使用金、银、铜贵重餐具，猪、牛、羊三牲皆全；立次功者坐中排，贵重餐具适当减少；无功者坐后排，不得用贵重餐具。宴会结束后，还要在大门外赏赐有功者的父母、妻子，对死难将士家属每年都派使者慰问。因此，魏军在战场上士气十足，每战都有人主动披甲请战。最终，吴起以5万人击败了秦惠公50 万人的大军，一时间名声大起。
此战之后，秦国大受震动，秦惠公也于两年后去世，秦国谋求变法的思想开始涌动。之后的秦献公一即位就废除人殉制度，迁都栎阳，整顿军队，同时采取编制户籍、推广县制等措施对行政制度进行改革，打击奴隶主贵族势力，削弱奴隶制度，改变了秦国“国乱兵弱而君主卑弱”的局面。
人生素养：3.2照亮
我们在这个景点学习的素养名称就叫照亮。
当我们来到新时空，进入新时代，首先呈现为前景黑暗，我们把“前景为暗”作为心法的第一。往往我们面对新时空不知道怎么去入手，找不到门，找不到未知之墙、未知之门，都找不着。事实上未知之墙、未知之门都在我们眼前，只不过它是无形的，我们看不到而已。所以我们就进不到未来，不能到未知挖掘宝藏。所以对于新时代核心是什么呢？照亮。一定要照亮了，我们才能看到未来之墙，打通未来之门，进入未来黑暗的时空，把里边照亮了。照亮是我们一个关键，所以“前景为暗，颠覆存量，钻木取火，人文以明”，照亮是根本。
我们把远古燧人氏钻木取火，也当作我们人文始祖，当作我们人文的开端，原因就是我们人类自己开始在人文世界里边产生了第一个火源，产生了第一缕光明，开始照亮。所以照亮是人文的特征，没有照亮，一片黑暗，所以必须照亮。
那么在互联网时代我们学什么呢？就学照亮，就学这一个关键技术，学照亮。用什么学呢？用我们成才馆学，教育落实在照亮。我们现在也经常说了，教育不是填充知识，而是照亮。
怎么照亮呢？我们在成才馆平板里边，成才馆软件里边，全部都是进化定义，都是进化定义小视频、教学视频。那么我们怎么开展教育呢？人，我们不是找一个机构，不是找一个场所，不是，我们找一个人。找什么人呢？首先找一个老师，这个老师在哪儿呢？在哪儿都行，只要愿意就行。我们找一个老师，把成才馆的原理说清楚，我们告诉老师，工业时代培养的是知识型人才，互联网时代培养的是创新人才。我们成才馆软件里边都是原有所有的学科知识、科学定义，我们把它解构了，上升为进化定义。内容没有变，内容我们丝毫不变，因为所有的知识都是我们人类文明的结晶，都是极其宝贵的，我们一个知识都不放弃，所有知识我们全部的接纳、继承。但是方式上要变化，方式由结构要解构为无结构，解构为我们人文原初粒子的状态，解构为时间三量、空间编码这样的进化定义。
我们告诉老师，我们教学的时候怎么教呢？教给孩子进化定义，然后让孩子学习进化定义，带着问题找到答案。那么学什么呢？我们把现有的科学知识转化为进化定义，它只是补充增量，它不是全部，它对于我们孩子来说，它只是补充增量而已。我们每个孩子心里边也会有问题，问题就是变量，慢慢积累，他也有存量，我们要引导孩子，当学习补充增量，学习知识进化定义的时候，我们流水思考消化吸收，同时要触动我们心理的问题，触动我们孩子自己的变量，同时也要触动我们孩子心理的存量。这三量一起，因为我们学习的补充增量就是三量，他自己就会找到自己心里边的问题点、急迫点，都是变量，再触动我们原来心里边的存量，然后引导孩子涌现出创新增量。找到了这个创新增量以后，孩子自己把自己心里边那个问题找到了答案，解决了自己的问题。我们就这么教，就是这个原理。
那么老师理解了这个原理，就应用成才馆软件，教孩子就行了。里边所有的内容，我们都已经把它转化为进化定义了，对于老师来说，不需要再做转化的工作了，直接在成才馆软件里边来教授就好了。只是要认同这个文化，认同这个理念，然后引导孩子这样学习就可以了。
那么它最重要的原理是什么？就是把过去的存量知识，全部的解构融化到孩子的心理，更重要的是把这个已知的知识作为补充增量和孩子自己心理的变量、存量一起形成创新增量，训练孩子能够出思路这样的能力，关键在这。
因为我们现实都看到了，教孩子知识已经没有出路了。因为技术的进步，AI大模型技术的出现，它已经把重复的工作，存量的知识，全面的代替了，将来重复的工作岗位就会逐渐地消失。那么互联网要什么人才呢？要创新人才，而创新人才的来源是什么呢？就教会孩子能够出思路，出创新思路、创新创意。教会这样的能力，将来孩子成人了了，工作了，在工作领域随时随地地能够遇到变量调动自己学习的各种知识存量，补充一定的知识增量，随时随地涌现出创新创意，随时随地涌现出增量。这个是互联网时代大势所趋，是互联网时代教育的必然。
我们要跟老师说清楚这个原理，老师如果认同，那么就可以在自己的教室，用成才馆平板软件接上教室里边的电子白板，引导孩子这样学习。那么对于老师来说，也请记住，我们盯的是什么呢？不是教室，不是学校，也不是盯教材，不是盯着学分、考试，我们盯的是生命。我们面对的学生，他是什么呢？他是活生生的生命。我们不要再把学生当作一个学习机器，考试机器了，把他当做作业的机器、考试的机器，会让学生产生种种的问题。而且让学生学习科学知识，将来毕业就业难、工作难、生存难，很难适应互联网时代新时代新的需求、新的要求了。我们面对的学生是一个一个活生生的生命，是鲜活的生命，他不是机器。
我们要教什么呢？请记住，我们不是教知识，是教一个能力，让学生掌握一个能力。掌握什么能力呢？掌握心流要流动、思流要流动，这样的能力，这是第一步的。学生掌握了这种能力了，学生再学这个知识，他就很容易理解了，很容易掌握了。更重要的是学完以后，顺便他就产生了自己的思路了，解决了自己的问题了。
对于学生从6岁，我们比如到22岁大学毕业，这个时候学生有问题吗？他也有问题，他怎么可能没问题呢？我们如果只把6岁到22岁，认为孩子没问题，只是学习工具，把数理化文史哲教完，他就没事了，这是非常荒谬的。孩子也有心理问题，孩子碰到同学有时候发生矛盾了，有各种问题，怎么可能没问题呢。而且从6岁到22岁正是从无知到有知的过程，问题最多，认为把数理化文史哲教完就能把孩子所有问题解决，这是不相应的。
所以现有的教育已经落后于时代的要求了，教育和生命是有距离的，所以我们成才馆平板软件就是未来学校，我们不是说有个物理学校叫学校，有个课堂叫学校，不是，成才馆软件就是未来学校。一个老师就是一个全陪伴师，在哪里教？哪里教都可以，我们面对着谁呢？面对的是学生，是生命。我们不要老关注建筑、条件在哪儿；老关注学分，老关注学科，把这些往后放，学生——一个生命，是第一位的。在哪里教呢？在哪里学呢？在哪儿都行，就教一个“人”就行。这个人在哪儿？有可能在学校，有可能在家里，有可能在自然，哪儿都行，不要被各种事和物框住，约束了。
我们每个人，第一是学生，学会了我们就是老师。到哪里学呢？我们就在软件上学，开心馆软件里边就可以学，成才馆软件里边就可以学，因为现在是互联网时代，哪儿都能学，没有物质屏障。学完我们掌握了，我们到哪儿去教呢？到哪儿都能教，不是说我们一定要让大家到我们这儿才能教。有需求的人，我们可以到他那里边去教，在网络上教，哪儿都能教，这就是互联网的特征，应用能量的层面去运行，不要老被物质层面约束、障碍。所以请记住，是人在学、人在教；生命在学、生命在教。最重要教什么呢？教我们生命里边一个能力，互联网时代的能力——心流要流动、思流要流动，就教这个能力就可以了。
具体的我们在生活上，我们用开心馆软件来表达来呈现。任何人在任何地方我们遇到了问题，我们玩一把开心馆，找一张牌，它里边是进化定义，是哪个进化定义呢？是哪个增量呢？我们也不知道，抽出来就好了，管它是哪个，无论哪个进化定义，哪个增量都离不开138亿年的进化史，这个是相同的。然后你心流流动思流流动找到答案就好了，涌现增量，带着问题进化定义找到答案解决问题就好了。
解决问题涌现增量在哪涌现呢？就是我们脑子涌现出来就好了，没有任何条件，为啥？因为你妈已经把你生下来了，你已经具备了心理和大脑了，没有任何条件了，不需要说在房间里、房间外，在组织里还是个人，哪儿都行，你就知道你是个生命就行。我们在生活中间只是用我们心流流动、思流流动这个能力就行，培养这个能力，我们掌握了，我们就要教教别人，带带别人。
那么我们在教育里面同样如此，对于老师来说，我们应该从教科学的学科，要学习掌握教什么呢？千万记住，不要说我教学科了，是教一个生命一个能力——心流流动思流流动的能力，请记住一定要教这个东西；第二步教啥？教学科，教学科教什么？教已知融化我懂了，未知融合成才馆，要教这个东西。
那么不同年龄段孩子有问题吗？很多呀，怎么办？就告诉孩子，带着问题进化定义找到答案就可以了，具体是啥问题，你自己知道就行了。我们老师能够把学生所有问题都解答吗？没有能力，为啥呢？老师自己都搞不定自己，老师的各种问题自己都解决不了，能解决学生的问题吗？是不可能的，老师只能是照本宣科。
所以老师本身学会生命的心流流动思流流动，教会学生心流流动思流流动这个能力，这是第一步，是最根本的。然后老师把我们的学科知识，用成才馆软件引导播放就好了，都有小视频，小视频都是时间三量、空间编码，都是这样的，统一的，内容不同而已。然后引导学生看了这个进化定义我们说一说，我们理解理解，消化吸收说一说，一说不由自主心流流动思流流动它就启动了。如果我们不管这件事儿，就不停地说我们的学科内容，学生听不进去呀。然后我们说触动一下你的心理变量，触动一下你的存量，然后你涌现个增量，好了，学科知识也学了，孩子自己的问题找到答案自己解决了，三合一了。
老师这么教，实际老师自己遇到问题也应该这么去找自己的答案去，解决自己的问题去，一样的。
对于老师来说简单了、减负了，对于学生来说简单了、减负了。即使学生考试都是0分，但是他有思路这怕啥呢，你有思路将来就能创业。教育的目的不就是输送人才，将来用来工作创造价值吗？考了高分，难道他就能创造价值吗？不一定呀。
所以我们在这儿呼吁每一个生命，自己掌握互联网的生存繁衍发展能力，叫心流流动思流流动，三通流水线，五全流水线，开心馆软件，成才馆软件，自己要学习掌握这个。然后我们呼吁每一个生命到各种生命里边去，教会心流流动思流流动这个能力，然后教会每个人掌握这种能力。
大家不要看场景，不要被物质阻碍，尤其不要被现在的各种主观结构阻碍，一阻碍就是墙，我们就进不去了，我们要抛开这些，找人，找生命去。在哪里呢？哪里都可以，去教这套互联网的生存之道。我们就像水、就像光，随时随地哪里需要我们就到哪里去，我们才能够无处不在的开展教育，开展教化。
如果我们不把人当作生命，不把所有的物质解构消失，我们就觉得困难重重，各种条件我们都干不了了。所以我们在教育这儿，要让所有的物质解构消失，我们眼里边只看见一个人，把它还原为生命，然后给这个生命进行教化，进行教育就可以了，要这么做。这样我们才能够穿越无数的障碍，真正的把我们互联网的教育推广普及起来。
那么如果有人还没达到，没认识到，不要紧，我们绕开就好了，就像水绕开石头一样。到哪呢？到那些有需要的生命那里去开展就可以，慢慢的开展，教育了一个、教育两个、教育三个。谁说了算呢？是学生受益了说好，认同了，用这种方法我爱学，而不是厌学，用这种方法我理解了，喜欢上学习，热爱上学习了，遇到知识我彻底的搞懂了，做题我会做了，分数也提高了。更重要的是我们生活中的日用一事，孩子的日用一事，进化定义找到答案了。
那么谁说好？孩子会说好，孩子说这种教育真好，我愿意，又爱学习，成绩也提高了，孩子自己的问题解决了，孩子受益了。用生命通过知行合一来验证这种教育的好处。那么慢慢地别的孩子看着，也愿意这么学了，别的老师看着，也愿意这么教了，别的家长看见，也愿意采纳了，慢慢我们这种成才馆软件、成才馆教育方法逐渐就普及了。通过什么普及呢？通过生命到生命来普及、来传播。你千万别说我通过直播传播，通过某个机构传播，千万别这么说，这么说都是歪门邪道，就做一件事，生命到生命传播就好了。
为什么呢？因为生命就是本体。对于我们人文世界来说，生命就是本体，没有其他。事和物都不是本体，人生命才是本体，我们只走生命，就能够传播传递了。如果你把这个生命贴了标签了，说这是个学生，这是个老师，这是个工人，完了，我们啥也干不了了，就觉得人家有人家的东西，我们进不去了。你只有回归生命，生命本身它就是进化体，它需要进化，你是个进化的文化、进化的教育，生命一定会接受的。
所以我们在照亮这、在成才馆这，我们提倡也呼吁每个人作为生命学习、掌握这个能力。同时我们眼睛盯着生命去进行教育、进行教化，千万不要盯组织、结构、物质各种标签。
3.2、照亮：
互联时代，
新的时空，
新的时代；
逐渐来临，
前景为暗，
一片未知；
无从说起，
无法把握，
无处找门；
一片迷茫，
到处摸索，
只能靠猜；
未来之墙横亘眼前，
未来之门就在眼前，
未来时空就在眼前；
睁开眼睛，
一片空白，
无墙无门；
心流凿空，
思流照亮，
进化定义；
带着问题，
进化定义，
找到答案；
心理反应，
心理愉悦，
心理满足；
此是日用学院的第十课，
睁开眼睛一片空白无门，
心流思流照亮进化定义。
我们每个人作为生命，你学会了三通流水线、五全流水线，学会了开心馆软件一通玩，掌握了武功，学会了成才馆软件一通学，我们要变成啥呢？变成个灯塔，每个人都是个灯塔。当我们自己遇到问题迷茫的时候，这个迷茫在哪儿呢？都是日常一事、日用一事，我们进化定义心流凿空、思流照亮，涌现增量，它是个什么呢？它就亮了，这个增量是亮的，正好思流走大脑涌现出来，头上就亮了，我们就是个灯塔。干什么呢？给所有这件事有问题的人，给所有这件事迷茫的人照亮一条路，让大家都照这条路走，都用这个增量作为进化定义。那么每个人带着问题进化定义都找到答案了，于是大家都解决了这个问题了。
所以我们教育教化不仅仅是自己点亮自己，更重要的是我们要变成灯塔，给大家照亮。照亮不是一次照亮，是一事一事地点亮、照亮，然后一事一事的给他作为灯塔导航，这就是我们成才馆教育的意义所在，照亮成为灯塔，然后给大家照亮前路、照亮道路、照亮方向。那么它的前提是什么呢？我们得有武功，学会心流流动思流流动，让我们过上流动人生这个能力是根本。
成才馆，一通学，能成才，时间三量，空间编码，进化定义，已知融化我懂了，未知融合成才馆，心流思流皆流动，心流凿空，思流照亮，涌现增量，带着问题，学成才馆，找到答案，带着问题，进化定义，找到答案，带着问题，成才馆软件，找到答案，心理反应，心理愉悦，心理满足。
我们成才馆软件将来都会变成一个什么呢？百科，全部的知识我们都会放在成才馆的。那么小学的知识我们会放进去，中学知识会放进去，小学中学我们都会放进去。那么学生的成长路径、成长点、急迫点我们会放进去，孩子的0-6岁的绘本我们会放进去。
大学我们找一个老师，这个老师认同了，就把老师教的教材，我们把它变成进化定义，然后由大学老师给大学学生再教授，大学我们是这么做的。我们不是把大学课全部做一遍，我们不这么做，是一个老师教什么课他认同了，我们把它变成进化定义，然后这个老师自动的回去用成才馆软件就教这些大学学生就好了，我们是这么做的。盯什么呢？盯生命，我们只盯生命，我们不盯学校、不盯教材，我盯生命。这个大学老师掌握这套流动人生的能力了，再教给学生。
那么教教材同时教三个，教什么呢？心流流动、思流流动，不知不觉就教进去了，然后教学科知识，更重要的是教学生带着问题进化定义找到答案，这个进化定义是什么呢？他的增量，要出增量，同时就完成了。
关键是长期的持续地教，如果一个孩子从6岁就开始这么学，学到大学毕业，这样的学生脑子、肚子里边知识全有，不是没有，更多了，但是学完都化了，没了。更重要这一路干嘛呢？从小学一年级他就开始有增量了，他生活中任何问题他都可以自己找到答案，解决自己的问题了。你想想从6岁、7岁、8岁、9岁，那么到一定程度，他已经不是学知识了，他肯定就天马行空了。
我们现在学的知识就感觉很有序，小学、中学、大学都是知识这个框架约束着，孩子只能在这里边成长。那么我们用成才馆软件教孩子，到一定程度，他早就天马行空了。为什么呢？他心理和大脑是无穷无尽的，无穷无尽的世界，这是你谁也约束不了的呀。
在工业时代的教育是被知识的结构把我们心理约束了，有了无数的边界。用成才馆软件教学生，没有边界，全是融入融化，那么心理它会越来越广、越来越宽、越来越明亮。为什么明亮呢？因为每次学完他都照亮一次。你想想从6岁到大学，这心理世界早就是大太阳了，心理早就宽广无边了，他自己拼命的要学习知识，不学习知识他枯燥得无味死了，心理太缺养分了。所有知识作为新鲜体验，他会拼命吸收的，怎么会不吸收呢，怎么会厌学呢，怎么有可能这种现象出现呢。
但是更重要是干嘛呢？无穷无尽的想法出现了，关键是这个，这多有意思呀，对于孩子来说那都是天马行空的想法，在精神世界无穷无尽地想象，这给我们人类带来的就是最大的愉悦，就在这呀。想一想，觉得一个增量有价值了，顺便把它做成产业就完了，很简单，非常简单。
将来的学生很可能是世界四处旅游的状态，为什么呢？因为满世界是无相关的，AI一观全嘛，满世界看，看到一个，心理一触动，好了，一个增量就是一个产业，就出来了。你看心理自由了吧？时空自由了吧？财务自由了吧？未来就是这样。
那是不是说他一定要毕业呢？那不一定。他不毕业难道他就不学习了吗？依然在无穷无尽地学。为什么说一定在学校就叫学，不在学校就不学呢？为什么一定要有这种边界、这种墙呢？你教会学生学习的这种能力、创造知识的能力，他到哪都要学，而且自然学的更多更好。你坐在教室学了自然了，是自然吗？是自然的文字，那叫自然？那哪叫自然。你只有到大自然亲身体会，那才是自然学习。也就是说实际上我们学的是什么呢？学的都是化石，是化石吗？我们学一棵树，那不是学了化石嘛；学物理，那不是个化石吗？那物理难道就是一堆文字吗？物理是运动呀，树就是外边野生的树呀。那我们为什么天天学化石呢？不去看活生生的树、物理呢？活生生的去看，这么学才是真正的学。那你到自然看到的树，能和在书本上看的树能一样吗？那两码事。
所以我们要从哪开始呢？一通学，一定要一通学。慢慢地从教育孩子这开始，当然其实我们并不仅仅是6-22岁，实际上我们0-6岁慢慢腾出精力，我们也会放在里边的，22岁以后的我们也会放进去的。但现在因为内容太庞大，顾不上。我们现在集中地要把K12的放进去，慢慢地大学老师的内容放进去，以及成长点、素养点的小视频——三量视频要放进去，慢慢腾出手，成才馆是全部知识的集成，应该是这样的。
全部有了是不是不好找呢？好找，因为我们有我的流水线，打点添这个，调出来就好了，其他我们不用管。
我们可以用我的一周做预案、进化、总结。
我的一周将我的一天和未来我的一天融合起来，帮助大家把自身心理的种种结构，外部事务的种种结构，人际相处的种种结构，全部解构，心理回归松弛自由。遇到问题，流动螺旋，返本还源，拨乱反正，解构结构，涌现增量，能量上升，找到答案，按流水线，本位流动。
我的一周包含一周预案、每日进化和一周总结三个部分。
一周预案通过AI解构一周要完成的工作，制定计划，明确核心目标。
每日做一天预案，罗列要完成的事项。重要任务调用思考模型进行深度思考，形成增量思路。随时审视自身与他人的结构，并借助思考工具解构，形成增量结构。随时记录自身与他人的问题和需求，并用思考工具进行解构，形成增量结构。晚上通过AI归纳解构，回顾一天的经历，总结成长，发现不足，及时解构，形成增量结构。
周末进行一周总结，整体复盘，审视一周目标达成情况，总结经验教训，进行解构，形成增量结构。
我的一周可以帮助孩子和成人提高生活学习工作效率，让解构和结构贯穿每一天，实现本位流动，一生进化，心理反应，心理愉悦，心理满足。
你看把我们解构结构中间的进化放在一周了，预案、中间进化、最后总结，用的是啥呢？用的就是我们的武功——进化定义来操作的。所以说我们后边会出现很多应用场景，但是它基于什么呢？进化定义，基于进化定义。那么进化定义给谁用呢？是我们生命，我们生命一定要具备解构和结构的能力，具备心流流动、思流流动的能力，这样我们就会应用到各种场景，我的一周就是这样的一个案例。
养生素养：流动养生
情志导致生理种种错误结构，错误的生活方式导致生理种种错误结构，种种错误结构逐渐导致种种疾病，不能正常流动化合。
首先，建议到正规医院检查治疗，其次，可以流动养生。两脚自然分开，脚尖向前，与肩同宽，双脚不动，面向正前方，双脚以上，腰部做圆周运动，带动全身向右顺时针旋转，自然转回来，再往右顺时针腰部圆周运动，持续不断，同时呼吸冶炼法，持续不断，逐渐加强全身气血流动，长期坚持，将全身种种错误结构，通过纵向流动，横向流动，能量切割，逐渐化解，恢复正常生命流动。每天三次，每次半小时。流动养生治未病，流动养生亚健康，流动养生疗愈疾病。
因为我们这次叫流动人生，所以我们要给出个流动养生。这是最懒的一个方法，其实就是扭腰就好了，转，但是同时要呼吸冶炼。
为什么我们要顺时针扭动呢？因为地球就这么转，银河系都这么转，所以我们要顺时针转，这是横向流动。然后我们要纵向切割，纵向就是呼吸冶炼，呼吸冶炼产生的就是纵向气流。气吹进去，把心火吹到我们的肾，把肾水烧开变成汽把它带上来，上下地循环。就跟自然海水的水汽蒸腾了，变成空中的水汽，遇冷就降下来了，水就循环了，这是一个；但是我们整体还要圆周运动，这样形成一个流动。
如果我们看地球，地球就在自转，但是它还有一个什么东西在里边起作用呢？磁场，南极北极像一个磁场，形成磁力线在切割。所以我们身体要运动，然后呼吸冶炼就是模拟类似磁力线在切割。那么地球是没有问题的，虽然人类给地球做了很多破坏了，但地球现在依然是没问题的。我们要模仿地球人家的状态运行。为啥呢？因为我们就生活在地球上，地球这个巨大的磁场在影响着我们，如果我们按照地球的方式运行，就和地球的磁场它的运行方式、它的磁力线一致了，就会被大的磁场带动，让我们的身体这个小的生命回归到地球的运行方式去，背后是这么一个原理。
这两天我看群里有好几个人都喜欢上流动养生了，有个男孩就说不爱运动，久坐，啥运动都带动不了他，这个流动养生喜欢上了，因为什么呢？不知不觉一会儿就绕上去了，说原来手凉，诶，（做做）往出冒凉气儿了。这应该算是最简单的、最懒的养生法了，但是效率是最大的，效率也是非常大的。
答疑解惑
（众：这个不光是知识成化石，原来学校都成化石了。）
只要是物质，或者我们现在这么说，工业文明有点像变成化石了是吧。
（众：这就完全没有学校的边界了，学校、社区、公司都打破了，社会就成了一个流动的状态。）
对，现在已经流动了，谁推动你流动呢？变化推动你流动。不是说我们想流动，人才不愿意流动呢，人都是在舒适区待着很舒服，没人愿意到未知区、无人区去。是变化，时光推动不得不变、不得不流动，不流动就把你摧毁了。
（众：我有两个儿子，大儿子是13岁，上七年级，小儿子9岁，上二年级，他们就走在这个学化石的路上。）
所以很简单，你回家慢慢要用成才馆教13岁的课和你二儿子的课，你可以预习、也可以复习，或者考前大贯通都可以，要干这件事，辅助他。是你教吗？其实不是你教，你是全陪伴师。谁教呢？成才馆在教，要这么弄，你就好办了，到大学教你的学生也这么教，一样的。
将来实际上家庭教育也是这么搞的，家庭教育用啥呢？开心馆，因为这个教成才馆就不行了，人家觉得这个场景不对了。家庭怎么教？就是开心馆，比如说遇到矛盾了、遇到问题咋办呢？来一局开心馆。
一开始跟他说“我们要变成流动人生”这个大家不理解，我们先玩着，玩玩玩觉得“哎呀，这个方法好啊，容易找到答案呀”，受益了、认同了，他就问“它为啥呀？”这时候我们再告诉他背后的原理“它有武功秘籍”，这时候大家就可能愿意了。一点一点，这个干嘛呢？在教，这是个教，千万记住，你不要再说“别人不愿意”“我们五人小组不行”，千万把这个去掉，回归啥？我是个生命，我去找一个生命，千万要这么干，明白吧。
比如说你，把你儿子当作生命来看，你别说他是我儿子、或者说他在学校学啥，管他干嘛呢，你只盯生命本质就好了，你实际带动带动，一定要把你儿子教会什么呢？这套武功。你教会这个武功就一劳永逸，你再不用管他了，一辈子他自己就能面对一切，好了，你把儿子教育成才了，教育成啥呢？创新人才了。我们成才馆成才叫啥呢？不是专家人才、知识人才，是创新人才。创新人才从哪儿来呢？从心理、从大脑出来的，不是知识出来的。创新啥呢？创新这个世界还没有的知识。那你想你儿子多厉害呀，要这么教。
你看这几天你最大特点是啥呢？“我是个老师，我只教这一门课”，把这个去掉，你就说“我是个生命，我无所不能做，我不仅要教自己的学生，我不仅教这门课，我一定要教会这些学生这种能力，将来这个学生通过我的教学，他就是个创新人才了”，要教这个东西去。我们人什么都能干，你放心好了，你约束自己我们啥也干不了，你只要不约束我啥都能干。
所以千万记住，什么五人小组、什么对方不同意，忘了就好了，没有，这人不理解，一转头找另外人去嘛，有没有？有的是人。找什么人呢？痛苦的人、迷茫的人，找他们不就完了吗。这种人多吗？全是，全是呀，那你说你市场大不大？每个人都是你的教育对象，太大了，咋能没有呢？对吧。说这儿不行，你掉头就走了，管他呢，什么哪有不行的，我愿意我就行。你为啥一定要被这些条条框框框住说“哎呀不行”，你放心好了，你只要到结构都是不行，没有说行的。把所有结构忘掉，或者解构，找谁？就找生命就行了，你马上就能开展教育。
（众：我们愿意的孩子就来学成才馆，就不准备去学校了，正在商量这个事情。）
其实我们更建议大家用这套教会孩子，然后让他回归到学校是比较好的。那么这种孩子回到学校就变成如虎添翼了，就变成领头羊了，成为学霸了，好了，影响一片呀。关键其他孩子都来了，所以要拉出来，打进去，再拉出来，你看看这绕好多弯呀。
（众：我们家老大他就走过刚刚您说的这个路径，他慢慢走上来了，他现在真的全方位发展，昨天就跟我写了个剧本，说要演戏。）
对，想干嘛就干嘛，他愿意干嘛就干嘛，而且都能干成呀，那你想，他有多少兴趣，啥兴趣都能实现、尝试。将来变成干啥呢，谁知道他干嘛，很可能干一段这个，没意思，又干别的去了，这都是很有可能的呀。
（众：很小就创业了。）
你看这样的孩子他忙死了，开心死了，他还哪顾得上厌学、焦虑呢，怎么可能有这种事呢，不太可能。而且他还会不停地问同学闹矛盾咋办？他自己早就解决了，对吧。
而且他老有成绩，他就有信心了，他更愿意做了，更愿意学了，你看这就是天天向上，就一定要好好学习，学啥呢？武功。
（众：游戏吸引不了他了。）
吸引不了，没意思呀。游戏你玩一遍，再玩，重复了吧，他就没意思了。生命这样的游戏，这才是切身体会，这才有意思。
你放心好了，我们文化一旦慢慢影响普及，未来出什么人才，你根本想象不到，绝对不是说现在工业文明这种死板板的科学家、物理学家，一定不是这种。是生命蓬勃的那种，无穷无尽的，你想象不到的那种人才，一定是这样的。就跟我们在农耕当农民成了大地主，觉得这了不起了，不知道工业文明还有飞机呢，你根本想象不到。
（众：我们生命的教育就是遇到问题进化定义找到答案，然后心理愉悦。）
对，然后心理反应、心理愉悦、心理满足，一定是这两个过程，为啥，后边还会持续地展开。咱们前面这三个实际上主要讲进化定义，带着问题进化定义找到答案，主要讲这个事，核心是这个。
所以它就特简单了，对于我们生命的孩子来说，你掌握一个能力就行了，剩下呢你用这个能力去处理一切事，它特简单。更重要的是什么呢？它处理一切事它是融合的，不是分科的，因为所有都是进化定义，它自动就在这个层面融合了。将来出啥呢？那你哪知道出啥呀，一定是这样的原理。因为进化定义就把所有差异性变成共同性了。
第三个板块是个教育板块，还要大量的再讲。今天总纲弄完，我们明天第二个就是生活日常的事，要大量展开讲。所以前三天实际大家还是比较熟悉的，其实都是前面的内容做了个总集成、总结，变成极简模式了，其实这还是个熟悉的，后边基本都是不熟悉的东西，所以真正的还没来呢。
（众：现在人其实已经不知道什么是生命了。）
对，你说的太对了。其实都是物化了，因为天天盯商品、盯工资、盯资金、盯机会、盯投资，其实都物化了。最后实际生命本身是咋回事，都搞不明白，也不关注，是这样。
（众：您刚才一讲就呈现了鲜活的一个画面，我就在想用这种方式，老师也解放了。这是生命的自然状态，实际老师很痛苦。）
全解放了。实际老师就叫啥？全陪伴师，他其实就是把平板往那插一插，放一放，然后说“来，学吧”，就完了。学生呢，也简单了，为啥呢？他就不是灌输式学习了，他一边看一边就哗哗流水说开了，然后脑子里边歘就出东西了，它是这样的特征。
所以我们互联网不仅把互联网各种难题解决了，连工业文明难题也解决了。你说学生从6岁学到大学，实际学的东西非常多、非常难，用我们这个方法一下就全解放了，又简单又解放。因为我们不指向做作业、考试了，指向啥？指向思考了，指向你出增量了，指向将来创业了，那是完全不一样的。现在我们大家还不觉得，你放心，慢慢慢慢大家就会把做作业、考试慢慢淡化下来了，慢慢就淡化了，对什么文凭呀这些就没什么感觉了，因为它重要性下降了。用什么证明呢？用你的增量证明，用你的创业证明，你已经有价值了，还怎么证明呢？价值就是最大的证明了。
（众：其实是很好弄的。）
特别简单，老师也简单，孩子也简单，最关键是啥？受益了，真受益了，真学会了，不是假学，每个孩子绝对都能搞定，没有谁搞不定的。未来一定不会有什么好学生坏学生，全没问题。
（众：我觉得都想去做老师了。）
没问题，人人都是老师，做武功老师。找谁呢？自己学，一通学，学会了吧，找一个生命教他去，一定要找个生命。千万别说“哎呀，我们就一个人”，你别这么想，一个人能干成无穷大的事业，孔子不就也一个人嘛，丧家之犬，那把整个农耕文明全教育了，就一个人呀。咱们也行，也没问题，你看这多少老师呢，一定没问题。
（众：老二觉得学习他的课和学习他姐姐的，是一模一样的，他俩一起学英语，没有难度。）
没有难度，想学啥学啥，爱学啥学啥，没有问题。将来我们有可能要把全世界语言都放在成才馆，都变成赤子英语的方法学习，现在因为顾不上，将来一定会这么做的。行了，万国语言你随便学嘛。对孩子来说无聊了，他随便一点开，学个什么拉丁语，又学了，他很容易学，不考试了，也爱学了，他自动就学了。
而且你学的越多其实越好学了，因为你搞懂了语言的原理了，其实反而好学了，找共性。
（众：成才馆可以认领，人家愿意的话就可以做，好多人都可以参与做。）
可以呀，谁愿意就可以参与，现在也发动大家去做。大学老师愿意，你把教材拿出来，带着一起教，我们现在就有个群就已经有四十几个大学老师了，现在都在大学里边这么教，一个群每天这个老师晒，这面黑板，那面是电子的放成才馆，然后底下是学生就在流水说。
这都解放了，啥事没有，老师也没啥事，学生也没啥事。
（众：问题就迎刃而解了，这个一出来那些问题顺带就没有了。）
对，什么农耕文明留下的问题，工业文明留下的问题，全部就解决了，自动就没了。
（众：生命只剩下愉悦了。）
只剩下愉悦了，只剩下增量、进化和愉悦，没别的了，没有说什么争论，那顾不上，这有啥意思呀。
（众：今天大家都打算当老师了。)
人人都一定要学习，然后一定要当老师。你不要说我们还定义他是个学校老师了，你是个生命老师，我们谱写生命文化，拿生命文化去教有需要的人，有需要的人也可能80岁，也可能是8岁，你别管他几岁，他只要需要你去教他就好了。你看一受限，我们一说教育又变成学校了，完了，又死了。只要是个生命，你管他是几岁，你就教他就好了。
（众：将来差异化教学是不是一个主流了？你看每个人都是生命老师，每个生命都有差异性。）
从教学方法上是相同了，其实是相同了，相同以后学我们提供的教材是差异化的，学生学也有差异化，但是差异化的特征其实淡化了、弱化了。
我们学习进化定义、生命流动这个越来越成主流了、成主体了，它会慢慢呈现这种特征。你将来这个能力特别强大，差异化一进来你就把它就消化转化了嘛。就跟我们吃饭，你说不同的食品重要呢，还吃的能力重要呢，对吧，我们早上喝了粥了，吃了面了，你会记住吃这些吗？你管它这个干嘛，你肯定会忽略它呀，吃的能力你具备不就能行了吗？
我们现在为什么把差异化提得这么重视、这么高呢？因为我们学习这种吃的能力不具备，所以觉得怎么这么难呢，就把它当做一个难点了，差异当难点了，是因为我们没有学习这种吃饭的能力，所以才觉得这么费劲。将来我们把学习能力都掌握了，就跟吃饭一样，学习那没啥感觉，我觉得，它自动就会弱化下来，是吧。
那将来你说会分科吗？不可能分科，你啥都会学，自动就学了这个又学那个去了。对孩子来说什么是第一呢？没见过的我要见一次，这是他第一需要了，叫新鲜体验，他一定需要。比如说我语文学得特别好，物理没学过，我一定要去看看它到底是啥，一定会有这种追求的、探索的欲望，一学一看内容不一样但学习方法一样，他很容易就理解了。我们为什么不爱学、厌学呢？主要是学不会，有难度，陌生。你用进化定义觉得特熟吧，这是熟，学不同的学科它是生的，但是方法熟，他就没有抵触感，它是这样的一个设计。
（众：反过来说，差异化的生命人生，如果要把这个能力要学会了，他反而是创造一人一文明的一个差异化的呈现吧？）
对。由共同性学差异化、差异性，遇到的事是有差异的，涌现增量的方法相同，增量是差异的，所以就是一人一文明。
（众：有些专家说现在学生有1/3能听懂，1/3陪着，1/3纯粹就是受罪。）
对，是的。很少有一个学生说啥都学得特别明白了，我估计还是不容易的。大部分要不就对文科倾向性好一点，要不对理科倾向好点，一般是这样的。理科擅长的，对文科有点畏难；文科擅长的，对理科有点畏难，一般还是这样的。
所以你看从家长角度、孩子角度，包括老师，甚至搞教育的这些工作者，其实都在找路了，因为其实他们搞了改革搞了无数了，其实都不成功。所以慢慢我们在民间先用，传传传可能就传开了，很快。
（众：咱们教育的孩子专注力特别好。）
对，更重要的是我们就是教你带着问题找到答案的呀，那一定会看到别人的问题，一定会看到。
（众：对，他也不等着，他还给老师解决问题。）
没错。这样教完的学生全是活的，全是解决问题型人才，这才有价值。为什么现在结婚也少，生孩子少，就是教育教出来的，没别的原因，还有啥原因呀，把每个人变成化石了，化石要找对象吗？
（众：生命实际上是麻木的。）
对，麻木、没感觉，脑子全是知识了，所以他就对那些不会了，其实说不是不愿意，是不会了，没教。
（众：最终落在了房子、车子、票子这些物质上面，物化了。）
物质上，然后自己还没能力，就把它当作重点了，所以我们什么是重点呢？人才是重点，生命的能力才是重点，你有了这个能力你就一定会忽略，根本不怕呀，你自己都能创造出来，怕啥呢？所以我们就是本末颠倒了，把物、知识当作全部重点了，生命反而当作最不重要的东西了，这才导致现在的问题。
我们所有这套干嘛呢？就是生命返本还源，拨乱反正，本位流动，都说生命，不是说事，我们说事吗？也说，借事其实全在说人，全是生命。
这个主题就是照亮，每个人当灯塔，你是灯塔。你说是个老师，你是个灯塔老师；你是个全陪伴师，你是灯塔全陪伴师，是这样的。
工具来源于流水网站：
033 照亮模型
034 一通学模型（素养 025）
035 我的一周模型（素养 026）
036 流动养生模型（素养 027）