人文景点10：三溪寺
我们第三个景点三溪寺，坐落于绵竹土门镇梅子沟，距市区7.5公里，古名广安寺。始建于北宋大中祥符年间，建筑面积约9000平方米。
补充增量故事10：一花开五叶
在这儿我们还学一个小故事一花开五叶，作为补充增量。
【原文】
一花开五叶：
《偈倾一百六十九首》 【宋代】释智朋
岁之元，月之元，日之元。
元正启祚，万汇发生。
达摩西来，直指人心，见性成佛。
一花开五叶，结果自然成。
两段不同，收归上科。
【译文】
岁、月、日皆是新的开始。新年伊始，万象焕发。达摩来自西方，直指人的内心，觉悟之后，成为真正的佛陀。一朵花开放出五片叶子，自然而然地结果成熟。两段经历不同，却回归于同一层次。
【诗意和赏析】
《偈倾一百六十九首》以简短的语句表达了深邃的禅宗思想。首先，它强调了时间的循环和不断的新生。岁、月、日的元初代表了新的开始和希望，象征着生命的无尽循环和变化。接着，诗中提到的“元正启祚，万汇发生”，表达了一种万物复苏和生机盎然的景象。
人生素养：3.3、分布性
那么在这儿我们素养的名字就叫分布性。
我们四川的都江堰非常有名，它就是把岷江水分成内江、外江，外江继续流了，内江引导出来，引到哪儿呢？引到这个土地里边。引出来以后继续开发很多水渠，把这个内江水分布到各个水渠里面去，于是成都平原土地上水网密布，咱们就好种庄稼了。所以成都平原农业发达，叫什么呢？天府之国。
我们学习了解一下蜜蜂的分工。一窝蜂巢有三种蜜蜂：一种叫蜂王，一种叫雄蜂，一种叫工蜂，蜂王和工蜂都是雌蜂。那么蜜蜂蜂王起什么作用？蜜蜂蜂王在蜂群中扮演着至关重要的角色，它的主要作用：
一、产卵繁殖新蜂。蜂王是蜂群中唯一能够正常产卵的成员，它负责产下受精卵来发育成工蜂或蜂王。蜂王还能产下未受精卵，这些未受精卵发育成的将是雄蜂，蜂王的产卵能力对于蜂群的繁殖和发展至关重要。
二、维持蜂群秩序。蜂王能够分泌蜂王信息素，这些信息素对于维持蜂群的秩序起着关键作用，它能够抑制工蜂培育新蜂王，并吸引工蜂围绕蜂王形成侍从圈。此外蜂王信息素还能与幼虫分泌的信息素协同作用抑制工蜂的卵巢发育，如果蜂群中长期没有蜂王，工蜂就可能会产卵，导致蜂群的混乱，甚至解体。
三、作为蜂品种种性的载体。蜂王的遗传特征对蜂群的工蜂形态特征、生物学特征、生产性能有直接影响，因此蜂王的选择和培育对于维持蜂群的优良特性至关重要。
就是说蜂王和工蜂都是雌蜂，但是蜂王它就能影响到其他雌蜂不能生育，不能产卵，只有蜂王能够产卵，其他的雌蜂叫工蜂，就是围着蜂王转，做各种事儿。这就是它们这个蜜蜂进化出来的特点。
所以综上所述，蜂王对于蜜蜂蜂群的健康和稳定发展至关重要。不仅负责产卵、繁殖新蜂，还通过分泌信息素来维持蜂群的秩序和遗传多样性。
那么工蜂起什么作用？工蜂在蜂群中扮演着多种关键角色，包括哺育幼虫、清理蜂巢、守卫蜂巢、采集食物——就是花蜜和花粉、酿蜜、修筑蜂体维持蜂巢结构、发出警报、调节巢内温度和湿度，全是工蜂干的。蜂王就干一件事儿，负责产卵，其他的雌蜂干一切事儿，有点像个月嫂。
雄蜂的作用是什么？雄蜂的作用：和蜂王交尾，推动蜜蜂更有效率地工作，协助保温蜂蜜巢、制造雄蜂的任务。
这就是三种——一个蜂巢里面的三种蜂，各自分工，你看很独特，这就是它的分布模式。
那么我们还可以学习什么分布模式呢？太阳系，太阳系的分布、运行原理，这个我们说过好多次就不说了；银河系，银河系的分布、运行原理；宇宙，整个宇宙它的分布、运行原理；还有啥？天气分布，天气它也会分布；植物，植物也分布，你看分成热带、亚热带、温带、寒带；我们身体器官组织也是分布的。
我们去学习各种的分布，不能简简单单我们说了它的分布就完了，而是要用双重活性来推导一下它的原理，它保持分布的活性在哪儿，这是关键，抽取里边的精髓、养分。不能简单我复制，说我们这个企业跟蜂巢一样，直接搬来可能不行。同样是用流水思考、思考链你推导它去，看看它里边的活性，它为什么形成这样的特征，这样有啥好处？为什么进化成这个特征对它有利？然后我们自己的事业重新也看一看我们是怎么分布的，同样用流水思考、思考链去推导一下。
因为比兴过了，我们植入进去有可能一看就知道，我们原来做的都是物化的东西，没有生命、没有活性，僵化、死板，全是规章制度、全是管理，很有可能是这样，效率往往低、效果差。看完以后你就会发现，分布模式实际上万千种，多的是，我们整个生命进化，你看现在就不光生命进化了，从宇宙进化开始，138亿年的进化，这中间的分布我们都可以看、都可以学。学完你再看我们自己想怎么分布，你一定不会去选择那些社会现在工业化的分布模式，你看了就累，看完就不想干。每天得开会呀，每天有无数个事儿要处理，累死了，干这事儿干嘛。
你看都江堰，李冰父子搞了一次，完了，到后边我们再也不用管了，我们学这个多好啊，顶多是维护一下，很简单，到现在人家还在工作。中间所有的过程，再没有人为的东西了，你看这多好。这也是人做的呀，也是中国古人做的呀，他们没学过现代科学，人家都能做出来，多了不起。向这些去学习去。
3.3、分布性：
都江堰分流岷江水，
成都平原水网密布，
农业发达天府之国；
一窝蜜蜂三种分工，
蜂王雄蜂以及工蜂，
各自分工有效繁衍；
太阳系分布，
银河系分布，
宇宙的分布；
天气分布植物分布，
身体器官组织分布，
学习各种分布形态；
流水思考思考链推导，
双重活性看各种分布，
分布合理分布有效率；
自己事业进行分布，
总是成本高效率低，
总是人为制度管理；
比兴学习各种分布，
流水思考和思考链，
推导自己事业分布；
分布是为了进化，
分布是活性分布，
分布是生命分布；
此是活水学院第十课，
比兴学习各种分布性，
自己事业能有效分布。
全球气候有不同分布，全球植物有不同分布，各种事业按照功能有不同分布。罗列分布事项，流水思考，思考链推导分布演变过程原理。将自己事项流水思考，思考链推导分布演变过程原理。
做事一定要先学习去，比兴学习去。那么做事到哪比兴学习呢？最好先不要在我们现有这个社会圈学习，你学了，把它好的、坏的都学来了；最好是到自然去学去，到宇宙去学去，从源头去学去，这个最好。不要认为说我做了个事业，跟这个太阳系有啥关系？太有关系了。你学会了人家，你看人家多好啊，从来没管理过，自转公转完事儿。没听说太阳没事儿宣读管理制度、宣布管理命令，今天左转、明天右转，没有。你看学蜜蜂，我们没有发现蜜蜂崩溃了，蜜蜂组织崩溃了，没有，人家很有序呀。一到春天，庄稼就求着你们赶快来吧，到我这来，它采蜜，然后给庄稼授粉，每天都这样呀。没听说管理系统出问题了，崩溃了，今年没有蜜没有蜂了，没这回事。我们企业经常听说今天没这个企业了，这个经常听说。
蜂巢也是非常规则，六边形，非常节俭，节省材料，从一开始到现在再没变过了，未来也不变，为啥呢？基因就告诉你了，你不用指挥了，说你这个大点，你这个歪了，不需要，天然的建筑师，所有工蜂是天然建筑师，不需要管。多省事，特别省事。
向自然学完，向生命学完，我们再学学社会现有的这些繁盛、汇聚、分布，也是能学的，但要看懂它的不足，现在做的有巨大的不足，把它的不足改变了，好的我们吸收了，你成为一个更好的这种分布，对吧？我们提倡了一个叫微型巨量组织，是不是？其实这里边就是分布特征、汇聚特征，这多好。这个你好像不觉得重要，实际上是非常重要的，它决定了你后边无数的事情，效率、效果。
现在孩子很多得了抑郁症了，我们用这个数据推导了装上翅膀飞向太阳。
一、对于教师家长，应该学习掌握孩子成长路径，教师家长教育路径，长期陪伴孩子。
当孩子出现某一不足时，家长老师不能用自己成熟的价值观要求孩子，应该和孩子保持同频，不要批评，不要管教，不要对立，耐心倾听孩子的心理话，让孩子能够把他的所思所想说出来，这样就了解了孩子为什么这样想，这样做了。把孩子的实际情况作为存量，再搜索各种变量，搜索各种补充增量，三量一起流水思考，形成创新增量，形成思路流程，形成标尺。然后和孩子交流，让孩子知道了，开维了，就可以了，不要说教，不要命令，孩子吸收了这些养分，沉淀下来，成为自己的一部分，当再遇到同类问题时，就会调动这些信息，进行思考，这时就会改变他的思维行为，内驱成长。
孩子平时遇到问题，有个倾诉对象，问题就不会积累，教师家长及时提供精准的思路养分，孩子就会及时吸收改变自己的不足，不会形成抑郁走向抑郁加重抑郁，能够化解抑郁治愈抑郁。
二、对于孩子。
1、教师家长应该学习掌握教会孩子吐槽理性思考。当孩子遇到各种情绪，立即吐槽，随时化解情绪。同时理性思考，流水呈现思考过程思考内容，形成正确的思路流程，自己处理好每一件事。
2、教师家长应该学习掌握思考尺这种高级学习方法，并教会孩子。用思考尺把每门学科贯通，驾驭复杂内容，把消化吸收理解这个关键点学习难点，从根本上解决，其他学习问题迎刃而解。
3、教师家长应该学习掌握三量思考三思而行思考工具，并教会孩子。让孩子在存量上，随时接纳各种变量，把学习的各科知识课外知识作为补充增量随时使用起来，流水思考，形成创新增量，能够应变，能够灵活消化吸收理解学到的知识，能够独立思考，形成有效解决问题的方法，孩子就会像植物一样茁壮成长，生机勃勃，蓬生麻中不扶自直，直至长成参天大树，成长为会创新的互联网时代人才。
孩子平时通过吐槽理性思考，随时化解情绪走上正轨，就不会形成抑郁走向抑郁加重抑郁，能够化解抑郁治愈抑郁。孩子平时通过思考尺驾驭各门学科，消化吸收理解知识，学习就没有难度，就不会形成抑郁走向抑郁加重抑郁，能够化解抑郁治愈抑郁。孩子平时通过三量思考三思而行，自己积极应变，形成创新思路，自己就能像小草一样，用自己的生命力，不断顶开头上的各种障碍，生机勃勃的成长，就不会形成抑郁走向抑郁加重抑郁，能够化解抑郁治愈抑郁。给孩子装上这些翅膀，孩子就会飞向太阳，寻找光明。
这是针对孩子抑郁我们推导完出的报告，出的创新增量。孩子抑郁和家长老师有极大的关系，所以一开始我们就让家长和老师，你要学会掌握孩子成长路径、家庭教育路径，这是根本。否则你光把孩子解放了，家长老师一来，孩子又回去了。这是第一步。
那么对于孩子呢，我们就三步，教会孩子吐槽、理性思考，这是最简单的，把他的情绪化掉，具体事儿他自己能够理性思考了，出流水了，出了流程了，自己会处理，必须是孩子自己处理。那么抑郁一开始是情绪，还有个啥问题？就是他自己不会处理，这件事不会出思路，不会处理，淤积了，这是抑郁的第一步。
另外就是学习，因为这是刚需了，怎么办？思考尺，因为孩子现在学的都是已知系统知识，思考尺出现。老师上课，第一节课干嘛呢？就把这一门学科用思考尺推导完了，先把思考链拉通，分层分类一说，那么学生一节课就都懂了，全懂了，把这门学科的演变过程一步一步全看懂了。那么宏观尺子里边它具体某项也可以用思考尺这样推，也看懂了。最后整个学科的微观尺子怎么构成的，底层代码编织，也看懂了。这不就完了吗，还有啥，就这点东西了，就看完了，特别简单。那么剩下的干嘛？他懂了，其他一切都好办了，对不对？孩子懂了，啥都好办，现在最大问题他弄了半天没看懂，先细节、细节、细节，每个细节弄，整个贯通搞不懂，中间某个细节就没搞懂，最后一塌糊涂。所以我们核心是让他一看懂，那心里就畅快，没压力了吧，他怎么可能抑郁呢？不会抑郁。而且说第一节课我没懂，第二节课我还没懂，然后老师还让你写作业、考试，考试也老考不好，好了，积累、积累、积累……
到第三步就是成长了，教会孩子三量思考、三思而行了。那么具体设计其实就是带着你的存量，带着你的变量，每个孩子自己都不一样，把课堂学的知识当作补充增量，你课外学的知识也当作补充增量，从里边提取，然后孩子自己出创新增量。老这么用、老这么用，也就是说他学的时候到这儿他不消化理解完了嘛，到这儿开始用了，用起来、用起来、用起来，用完就输出了，马上就输出了。你看天天这么学，孩子具备什么？学习力，他是个力量，越学他觉得这个知识好，太好了，有用，马上转化成我的养分，然后马上输出，变成了我的想法，我的创新增量。天天这么做，你看就跟树一样，养分、养分、养分，全是养分；然后长、长、长，全在长。
外边的变量，比如说孩子被人欺负了，或者怎么怎么地，一切变量都可以放进来了，它变成养分了。他对什么不理解，没关系呀，你思考嘛。所有的东西，自己的存量，各种变量，课本知识、课外知识变成补充增量，一循环变成创新增量，这是谁的，谁长的？是孩子自己长的，每个孩子自己长的。他只要长就是生命，就是活性，他一定是里边乐开花了，无限的喜悦，他怎么可能抑郁呢？不可能的。你看这叫什么呢？装上翅膀飞向太阳。
我们跟现在的教学矛盾吗？不矛盾，你教啥都行，没关系，但是你是什么呢？你是补充增量。我们把孩子当人来看，而不是当简单的学生，只是学这点课本知识，天天学，天天做作业，天天考试，不是这样。我们没把孩子当物化，是当人的活性来看待的。
那么家长、教师，你首先要学会正确对待孩子，成长路径、教育路径，大部分的事儿就教会孩子方法，让孩子自转。
第一步是吐槽流水、理性思考，这必须要会，第一步要会。
因为孩子也遇到除了学习以外的无数事儿，也得处理呀，不能光是学习。
然后把学习用高级方法让它迅速的简单化，重点扎在哪呢？扎在就是消化吸收理解，没别的，懂了就好。
第三步让孩子自己长个，自己长个，拼命长个，他天天长，天天学，他不学吗？他不可能不学，他学的比你教的还多，你放心，肯定是这样。当他变成海绵主动想吸的时候，多少知识都不会够。用这种教育方法，不要减负，你要加负加量，因为他不够呀，他老饥渴。怎么弄了半天，觉得是成了负担，最后慢慢慢慢厌学抑郁了，你看这真奇怪。
所以教育我们从抑郁入手，重新推导完，把教育植入活性，把孩子当作生命，重新推导完，我们说孩子教育学这些学科的问题解决了吗？解决了，没问题，完全能解决，同时他还做了更多的事了，这叫什么？这叫“十年树木，百年树人”，是吧？你这个教会，他一辈子都会这样做了，这不就百年育人嘛。
所以大家遇到问题，只要是物化，你就回归生命体，用这个流水思考、思考链这种双重活性去看它去，能够看懂，能够把它这个逻辑搞明白。然后你这个一说通，你自己也觉得对，给别人说人家也觉得好。
然后你去试试，找一些教师试试，这很容易试。一试的确效果出来了，谁说好呢？老师自己说好，下边学生说哎呀就是好，我真的搞懂了。原来这门学科是它逐渐演变推导的，我现在才搞懂，是这个事儿。不是简单的公式、里边的这些原理，原来是只看公式原理，是吧？不看它是怎么按照生命模式推导的，不这么看，哎呀觉得很枯燥，没意思。你要这么看，它特别有意思，可有意思了，它是活的，活生生的。你一下就理解了，难度就下来了，就好办了。后面就慢慢再引导做题，写点小论文、小作业，慢慢地自己给它再进一步的熟练了，是吧？将来熟悉了，细节掌握了，就可以应试嘛，因为现在还离不开应试，应试就不难了。
所以我们现在教育的所有问题，我们不排斥它。我们不能说哎呀教的东西太多了，我们推导完才发现太少了，不是多。现有教育这点目标我们都能实现，我们不排斥，很好。除这之外我们还给孩子带来大量的东西，教会他干嘛呢？喜悦地去学习了，再不抑郁厌学了。而且教完了这点东西以后，好了，连到进入社会实际也教了，在互联网这么复杂的信息里边，都会处理各种信息了，你看这多好。
因为现在互联网最大的特点是啥？就是泥沙俱下，好的坏的乱七八糟一堆啥都来了。那么对孩子来说他怎么分辨、怎么处理，你必须有方法，你没有方法，他看完就有什么呢？新鲜体验的要求，他有可能去尝试，一尝试，坏了，有可能就犯错了，受害了，上当了。你得教会他怎么处理互联网信息，就是用这个。怎么弄呢？就是三量思考、三思而行，还是这套东西。
所以你看我们虽然很简单，实际上把孩子要涉及的面非常广泛，我们都给考虑进去了，不光是学校这点知识，以及社会的，除了知识之外的社会各种的实践活动都考虑进去了，一劳永逸地解决了。如果孩子这么训练上十来年，那你还愁啥呀，一点不愁。学会这个，他过渡到社会，跟学习学的一模一样，正常的过渡，而不是说学完了到社会我才适应呀，不会。
答疑解惑
（众：您刚才讲的，我感觉Gage就是这样的一个模式，过去的这10年，他现在去哪儿的话都是Top最好的学生，现在是初三开始学大学的课程，他觉得太简单了，他自己去探索。然后他自己会取得更好的成绩嘛，我就问他为什么会取得这么好的成绩？他说妈妈不是我很厉害，是因为其他人我觉得真是一般般。就是这种高级的方法成长起来的孩子确实不一样，而且不光是学习好，他的品德也特别的好，品德特别的谦逊和善解人意，为别人着想，就是高级文化滋养出来的孩子确实是不一样的。
咱们7月份出的那个三思而行、三量思考嘛，然后就教给他，他就觉得三量思考三思而行的话，每个人都会，都是一种普通的方法，而且大家都是这样子的。）
对，这不难嘛，主要是带的，教练带的。
所以说教育孩子，如果你还是像农耕一样，天天管着，背书，朗朗读书让人背，工业时代上课，然后老师不停地讲，这个模式越来越不行了。所以互联网教育一般来说就教会孩子方法，基本都是孩子自学了，自己学了。老师把教材提供多少呢？补充增量，都是这个，越来越是这个特征。
然后孩子学会了，他自己会处理一切事，按部就班一步一步从简单到复杂成长了，自动就进入社会了，他是靠能力进入社会的，而不是靠分进入社会，到那时候分就说明不了什么问题了。
后悔生得太早了，是吧？
（众：不光是先把情绪吐了，还要教他处理问题，这个才能飞起来。）
必须的呀。
（众：这个插上翅膀，好像是把我们所有的教育的这个都浓缩了、汇聚了在一起。）
对，借着抑郁这事实际是全说了一遍。其实就是四个，没别的，成长路径，教育路径。首先你还得同频了，一开始先同频了，别说人家、管人家，然后听着孩子说完，你拿思考链推导了，特别简单，然后跟孩子再去交流。
（众：从过去那种理论来变成可以实施的方法了。）
对。对孩子就三个嘛，第一个吐槽理性思考，第二个就是学习思考尺子，第三个其实就是他自己怎么长个了，怎么应用学的知识，三量思考、三思而行，就这么简单。其实里边返来复去还是这点。
（众：这次的特点就都特别简单，而且这个还可以全家一起学，你家长也可以一起，也都管用。）
家长其实也是这个道理。你教完一次，后代就不用管了，对吧？
（众：代代相传。）
代代相传，因为这很简单，他自动地用了，用别的他费劲，效果不好他就不用了。就很简单，一次搞定。
（众：分布性有点像自然的那种运行，就是它自然而然就这样了。就是刚才讲的孩子教育这个，它也是属于分布性的一个案例。）
对呀。你看算分布嘛，你家庭也是个分布呀，你怎么对孩子分布，现在咋分布呢？管死，是吧？好了，孩子就出问题了。我们说的很清楚，家长怎么分布，都是棵树，大树和小树的关系，这么分布多好。我们用的原理全是树的原理，十年树木的原理，是吧？用的全是生命——自然生命，我们没有再物化。到哪一说，完了，再抄过来一个，抄完了解决不了问题，哗就完了。
（众：都是活性。）
对。
（众：这就有点理解，以前横断山讲这个自然链嘛，其实也是要去学它的活性，然后为我们用。）
先要学自然链，对吧？然后才慢慢往社会链去走嘛，对不对？那会儿也顾不上说这些，先说出来。这次你看就展开说了，是吧？
（众：但是自己看不一定抽得出来，怎么办呢？）
你现在这不就训练嘛，这次训练完了，你天天用，你慢慢就会了，不训练就不会。
（众：我今天分析了一下那个蚂蚁，我发现它那个繁荣性还有汇聚性和这个分布性都挺符合的。）
我们说了，12天所有东西就说一件事，只是这一件事的各种，像珍珠的各种切面，不是说48个景点就48件事，不是，就一件事，永远一件事。我们到目前比如说游学了14次了，是吧？也说的一件事，不是14件事。未来比如我们搞了60次了，也是一件事，你不要说哎呀你看我们又搞了好多件事，就一件，永远是一件。
（众：原来对那个进化是什么，有点模模糊糊，今天讲完，我就发现原来路径是这样的，而且它是可以操作的。）
因为我说得很清楚，我们地球是啥？是个进化学校，所以这次就专门说进化基因。
（众：分布是一种能量性的分布吧？它有设计的这个方法，就是用那个思考链还有流水思考吗？）
你要画，你不要一张嘴它是个能量性，我们也有物质性，什么都有。你不要从这个角度去说，这个角度弄完，你很快就能量是能量，物质是物质了。你要用活性去看，说的很清楚吧，我们已经强调了无数遍了，是吧？用活性去看，不要用能量还是物质，用活性看能量、看物质、看一切。
因为活性它是贯穿一切的，一切都是活性的，活性贯穿一切，你才能慢慢慢慢啥都是活性。你如果说你分成这那，一会儿就没活性了，你不由自主就没有活性了。因为我们是物化很强，你很快就又回归物化去了，不由自主。
所以每次游学你就记住主题，这次主题是啥，你就说这个。你不要把脑袋的存量不停往出搬，搬完了以后，这叫啥？没有流畅性。我们说的是直直的，一说绕弯了，左一下右一下，不知道绕哪去了。
（众：就是说我们现在什么都给它会注入活性。）
对，那不是训练嘛，我们天天说你就想活性不就完了，你就用嘛，万事万物就用流水思考、思考链不就完了嘛，你天天整整，带着活性这个维度思考下去，你就会看出不一样，对吧？看出来，你再说出来就不一样了，你就一切都是活性这个特征了。
所以一定要训练这个过程，不要一边说着，完了脑子里边旧有的词就蹦出来了，蹦出来就不知拉哪去了，变成岔路，岔路走了。这是咱们第一天返来复去地说这个事嘛。