人文景点12： 莲花山天心寺
我们今天第一个景点叫天心寺，我们介绍一下天心寺。天心寺位于重庆市巴南区天心寺镇莲花山，山势自然形成莲花，与佛教莲花佛台有着某种契合。
新山海经故事12：希望所
我们给天心寺也编个故事。这个地方我们取个名叫希望所。我们心理世界就是希望所在，我们无论多困难，无论处于黑暗中看不到光明，无论多绝望，也要充满希望。因为我们古人说过“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。没有走不通的路，没有绝处。所以我们在人生的路上，最难的时候，这时候最需要我们心理充满希望。所以当我们遇到绝处，一定要想到可以绝处逢生。
补充增量12：燕雀安知鸿鹄志
我们再学习一个小故事作为补充增量，叫“燕雀安知鸿鹄志”，出自西汉，司马迁的《史记·陈涉世家》。
陈胜是阳城人，字涉；吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻时，曾经和别人一起受雇耕地。大家耕作疲惫的时候，一起停下手上的活儿到田埂高地上休息，陈胜却一脸失望地连连叹息，并说道：“将来，如果我们中间有谁得了富贵，可不要忘记别人呀！”一起耕作的同伴都笑话他，并回答说：“你一个受雇种田的人，哪来的富贵呢？”陈胜却继续长叹一声，说道：“唉，燕雀怎么会知道鸿鹄鸟的志向呢？”
人生素养：1.1、充满希望
我们今天一天的子题目就叫希望，我们第一个景点它的素养名称就叫充满希望。如果我们回顾历史，我们从35亿年前第一个单细胞生命出现，一直进化，从单细胞进化到人类出现，这个漫长的过程中间，我们进化是成功的，人类从进化中胜出了。那么人类从蛮荒中建立的文明，在这个进化中人类胜出了。
那么再回顾历史，我们从最初简单的农耕文明又进化到工业文明，我们胜出了，人类胜出了，所以我们充满希望。现在面临新的时代，互联网时代，虽然还有无穷的困难、无数的迷茫，还有大量的未知没有建设，但是回顾历史，回顾进化，我们充满希望。我们知道未来我们人类依然能胜出，所以要带着希望，充满了希望，面对明天。
而且我们在过去的进化过程中间，每一次进化经历过困难，最后成功，我们每一次都能品尝到这个果实，品尝到成果，品尝到结果，心理留下什么呢？愉悦。每一次经历过了最后的结果，我们心理都会品尝结果，留下愉悦。
所以我们心理世界第一个要素就是充满希望。因为我们过去曾经有无数次结果，品尝过无数次的愉悦了，这些在生命进化中，在基因中已经留下了深刻的痕迹了。所以我们面对未来再困难，这种痕迹、这种进化中他的需求、进化中他的希望，依然充满了希望，充满了期盼，要去再结出果实来，再去让心理感受到愉悦，这个在我们基因中已经存在。所以这是我们从结果，从心理世界这个视角我们怎么做的第一个，充满希望。
1.1、充满希望：
回顾过去，
一路进化，
充满希望；
从35亿前第一个生命出现，
到人类从动物中进化成功，
人类在漫长的进化中胜出；
人类从蛮荒中走出，
人类建立社会文明，
在漫长进化中胜出；
人类从农耕文明胜出，
人类从工业文明胜出，
充满希望迈进新时代；
人类品尝了农耕文明果实，
人类品尝了工业文明果实，
物质满足内心充满了愉悦；
面对互联时代充满希望，
人类一定能够创造文明，
经过努力品尝新的果实；
此是结果学院第十二课，
人类一路进化一路胜出，
品尝果实愉悦充满希望。
人类面对明天，面对未来，面对未知，都要经历一个由黑到白，由暗到明的探索过程，这是人文社会的普遍规律。人类从35亿年生命进化过程中胜出，从农耕文明，工业文明迈入互联网时代，不断进化，不断升级，当我们自己面对明天，面对未来，面对未知的时候，要充满希望的探索未来方向。
我们介绍一下未来学校。
未来学校可以分六阶段设置：幼儿园阶段，小学中学阶段，大学阶段，研究生阶段，成人阶段，老年阶段。
幼儿园阶段可以分成三圈，中心是五大领域圈(健康、语言、社会、科学和艺术)，第二圈是横向通识教育圈，外圈是探索学习圈。五大领域圈用思考尺教学模型开展教育，幼儿高效消化理解，滋养身心。通识教育用思考尺教学，幼儿在玩中学，体验生活，养成好习惯。探索学习用三量思考、象形模型，三用模型，涌现灵感，自由编织，发现天赋，培养大师。
小学中学阶段可以分成三圈，中心是学科知识圈，第二圈是横向通识教育圈，外圈是探索学习圈。学科知识圈用思考尺教学模型开展教育，学生减压减负，高速高效高质开展学习。通识教育用思考尺教学，学生流水思考消化吸收理解，感性学习，不留作业，不考试，只观察流水思考表格。探索学习用三量思考，象形模型，三用模型，找到方向目标和道路路径，方法工具。
大学阶段可以分成四圈，中心是学科知识圈，第二圈是横向通识教育圈，第三圈是探索学习圈，第四圈是社会实践圈。学科知识圈用思考尺开展教育，学生流水思考消化吸收理解，高速高效高质开展学习。通识教育用思考尺教学，学生流水思考消化吸收理解，感性学习，不留作业，不考试，只观察流水思考表格。探索学习用三量思考，象形模型，三用模型，学习找到方向目标和道路路径，方法工具。社会实践用六个教练方法深入一线，了解社会，融入社会，为就业和创业做好准备。
研究生阶段可以分成四圈，中心是学科知识圈，第二圈是横向通识教育圈，第三圈是探索学习圈，第四圈是社会实践圈。学科知识圈用思考尺开展教育，学生流水思考消化吸收理解，高速高效高质开展学习。通识教育学生自己用思考尺学习，流水思考消化吸收理解，感性学习，不留作业，不考试，只观察流水思考表格。探索学习用三量思考，象形模型，三用模型，形成自己研究发展方向，找到方向目标和道路路径，方法工具。社会实践用六个教练方法深入一线，了解社会，融入社会，为就业和创业做好准备。
成人阶段分为四圈：中心是工作圈，第二圈是生活圈，第三圈是横向通识教育圈，第四圈是探索学习圈。工作圈用冲浪学校教学内容驾驭工作，不断在无人区创新，事业顺利。生活圈用平和学校教学内容处理好生活方方面面，身体健康，家庭和睦。通识教育圈继续用思考尺学习已知系统知识，扩大知识面。探索学习圈继续用三量思考，象形模型，三用模型探索未知，持续学习，持续探索。
老年阶段分为三圈：中心是生活圈，第二圈是横向通识教育圈，第三圈是探索学习圈。生活圈用健康工具和平和学校教学内容处理好生活方方面面，身体健康，家庭和睦。通识教育圈继续用思考尺学习己知系统知识，扩大知识面。探索学习圈继续用三量思考，象形模型，三用模型探索未知，终生学习，终生探索。
我们就分成幼儿园阶段，小学中学阶段，大学阶段，研究生阶段，成人阶段，老年阶段这六个阶段教育。其中小学中学阶段，大学阶段，研究生阶段是学生阶段。
那么小学中学分成三圈，中心就是学科知识。那么学科知识我们最重要的是研发了思考尺教学模型，它能够给学生通用普适的减压减负，高速高效高质的完成学习任务。它里边有三个层级，一个是学科知识层面，一个是作业，一个是考试，这就是我们现在教育的三个重点。
那么第二个圈就是横向通识教育圈，和这个年龄段相匹配的知识。因为有了时间了，就用思考尺很快地去学习，流水思考消化吸收理解。不考试、不留作业，但是要看记录，看经过。
那么最外圈就是探索学习圈，用三量思考和三用。这里边核心培养什么呢？就是培养学生的弱涌现和强涌现，培养这个能力。同时三量思考和三用模型，我们说了它是暗线工作方法，形成涌现的效果，不知不觉由前面的老师带你教学、老师带你通识教育，逐渐转向自己内驱教育、咨询教育和未来教育。这里边涵盖什么呢？其实涵盖的就是内驱动力、活性运行，把它启发出来、调动出来。所以在未知探索里边，老师、家长要把方法教给孩子，但是这些方法其实前面在教学中已经有了，到这儿某种程度不教他这些了，这是孩子自己的事了。一开始不会，我们带一带，老师带一带，传道授业就可以了，后面基本在旁边陪伴、解惑，是这个过程。
所以说我们未来学校的设计就是源头设计，把什么设计进去了？就把我们愉悦设计进去了，愉悦的三个标准设计进去了。设计了什么呢？设计了暗线愉悦、设计了涌现愉悦、设计了内驱活性愉悦，这三个愉悦。这样的未来学校可以让每一个孩子都能够自自然然的、不知不觉的去自己学习、探索未知。在这个过程中间，不仅有表面的这些新鲜感体验，有新鲜——第一次知识学习的养分，更重要的是他自己内在深刻的、长久的、持续的愉悦。用这种未来学校的模式教育孩子，更重要的是让孩子自己能够获得成果，得出结果、果实，产生发自内在的愉悦。这是未来学校的设计，它符合从古到今我们生命进化基因的要求。
而且未来学校的设计，我想学习的内容一定比工业时代学校要学得多得多。而且不仅仅学习已知知识，更重要的是探索未知、创造创新，符合互联网这种人群问题需求不断涌现，我们教育出来的这些学生能够不断地创新，满足人群需求。当他学习完了进入了社会，一定能够进行冲浪经济，适应互联网时代的经济要求。
你看这是贯通的，我们设计不是光设计教育，是设计终身。你是教育怎么学，那么到社会上就怎么干，然后同样继续怎么学。
所以到了小学、中学阶段，主要还是教师教学，用思考尺教学能够贯通，一直贯通，没问题。
那么到了大学，这个时候教师你经常见不着他了，而且大学阶段是鼓励大家学生自己学的，所以教师用思考尺教了就可以了。然后学生流水消化吸收理解，慢慢地让学生用思考尺自己推导了，尤其通识教育，学生自己推导。
学科学习，大学老师应该用思考尺教学，教会大学生这门学科它的基础代码、编织原理是什么，它的演变过程是什么，这个是核心的一个。教会以后，这门学科学生就完全懂了，就不停留在简单的知识层面了、明线层面了，教会他暗线，这是关键。所以到大学阶段我们就没有用思考尺教学模型了，教师直接用思考尺教学，做学科教育。
那么通识教育，其实大学生应该自己用思考尺推导了。当然因为是教学嘛，先让教师都用思考尺教学，学生流水消化吸收理解。那么不知不觉学生应该自己会把思考尺用起来。
那么在大学阶段除了学科教育，同样要横向地进行通识教育，横向发展，长粗、长壮，往这个方向走，往通才方向走。那么他也有探索学习，到大学阶段探索学习应该占的比例比较大、比较多。为什么呢？因为大量时间学生其实可以自己支配，同样用三量思考这个弱涌现和三用这个强涌现去掌握，这里边具备了暗线处理方法，涌现处理方法。而且这个时候应该学生自己在探索学习中设定自己的发展方向、未来探索发展方向，应该在这个阶段——大学阶段确定起来。
那么在中小学大量的探索，实际都是一种兴趣行为，不一定所有孩子都能够确定发展方向，但是大学阶段应该确立自己的未来发展方向，这个是探索阶段应该干的事，探索确定。
那么确定了自己的发展方向了，你就可以做社会实践，相应的社会实践，去体验去，企业体验、社会体验，到一线去寻找真实的人群问题需求去，要这么干。这是我们大学教育未来学校的设计，是这个特点。
那么成人他已经工作了，他学习不是第一位、不是中心，工作是中心，为啥？你不工作，没有收入你就饿肚子呀，你生活也谈不到呀。这人类从古到今都是这样，蛮荒时期文明我们也得出去摘果子吃呀，没果子吃，谈不到生活，你马上就要饿肚子。农耕时代我们第一位干嘛呢？种地呀，不种地马上就饿肚子。农耕时期因为天旱、大饥荒饿死的现象很多，谈不到生存。所以工作是第一位的，它是中心。工作它就丰富了，我们就提倡用冲浪学校的各种工具，需要啥去学习啥应用啥。
第二位，工作完就要生活。生活的第一位是啥？吃饭、睡觉，还得先得有房子，当然除了这个还有很丰富的内容，所以第二圈就是生活圈。生活圈我们有平和学校，各种的方法处理生活中的各种问题。所以工作圈要实现工作顺利，在生活圈要实现身体健康、家庭和睦，这是两个标准。
然后再往外，就跟我们学生学习阶段一样了，继续通识教育，进一步通识教育，也是横向通识教育。适合什么——我们工作、学习需要啥，我们就再去通识教育啥，扩大我们的知识面。
然后第四圈探索学习圈，继续我们的探索学习，在原有的方向进一步地深入。那么到一定程度，如果有新的选择，我们可以进行探索，无穷无尽。那么成人探索有什么特点呢？就说当我们工作遇到问题的时候、很难的时候，你不由自主就探索去了。就是过去的学习、工作方法不能解决问题了，需要扩大知识面——通识教育作为补充增量，然后在原有的存量上和新的变量上，你迅速探索，形成什么呢？一些创新增量的方法，解决这一段的新问题，你就走得很顺利。
过一段你会发现啥，就没意思了，为啥呢？你又重复讲过去的东西，即使是新创新出来的，你第二次重复讲还可能有点感觉，再讲几遍你就没感觉了，你就真的不想讲了。这个时候要满足，因为有时候工作有可能是重复的，生活大部分是重复的，但是要想满足你成人的心理世界愉悦感，就要在通识教育、探索学习里边来实现。这是成人教育阶段我们设置的四个圈。那么在成人里边，我们最重要的是终身学习、终身探索。
所以未来学校实际上我们评判的标准已经不主要是分数，100分，已经越来越不是这样的。那么什么是判断标准呢？根本来说，越来越像互联网时代社会的要求了：你遇到问题、遇到变量，你能够应变；在工作中间你能够随着人群问题需求的涌现，你能够创新满足他，这个是越来越成为判断的标准。
那么深度的判断标准就是我们心理世界愉悦。那么应变创新满足什么呢？你得出结果来，得出物质层面的结果，心理层面的就是我们刚才说的三愉悦：暗线愉悦、涌现愉悦和内驱活性愉悦。这两个应该逐渐的、慢慢的、自觉的大家就会把它当作判断标准，同样我们逐渐的也会成为未来学校的判断标准。
学生阶段我们这么判断。三层次：一层次就是分数，首先是分数愉悦，外线的标准。因为我们目前还摆脱不了，如果通过我们这个方法学习，分数是没问题的。第二层实际上对学生来说，就是懂了消化吸收是内在愉悦，实际上培养他暗线涌现和内驱活性这种愉悦。第三层就是逐渐过渡到三愉悦，慢慢培养他的三愉悦。
那么大学阶段主要是消化吸收理解这种愉悦，第二步慢慢培养他的暗线三愉悦。那么到了成人阶段，主要是应变和创新，就是外在的这种标准，内在就三愉悦。
答疑解惑
（众：大学它的毕业标准是不是以涌现的程度来判断，弱涌现的程度来判断？如果设定一个目标。）
不是，大学最后实际是论文说了算，论文是什么呢？就你通过暗线然后涌现，也是你自己做出来的，别人是找不到的，唯一的、独特的。
（众：比如说大学的毕业设计做评价的话……）
三愉悦，标准。
（众：按三愉悦的标准，暗线的程度。）
看出来的程度了。你做完了把它形成了论文，当然这里边还有实践，社会实践，你实践完，回来再把社会实践的东西要结合起来，你不能研发科研出来了，不好用，不能转化，这个就不对。
（众：三愉悦的标准主要是内在，不包含认可程度是吧？那么社会他认不认可，不直接影响愉悦不愉悦的。）
不是，比如说你这个论文很好很优秀，你到社会期刊能发表，这个就是标准。
（众：有的成果它就是涉及面很广，有的成果涉及到很小众，这个对愉悦的程度没有影响。）
没有影响，这个是多样性的，怎么都行。这个没有办法判断，这个拿现象判断呀，你就判断不了了，他有无限的这种选择，但是产生这个结果的原理就是一个通用方法。
（众：但是强涌现跟弱涌现比，应该是强涌现获得的社会认可普遍性应该强，是吧？）
不是，咱们说它是一体的，你要这么说。弱涌现，你看我们从小学就开始培养弱涌现了，它是积累、积累，积累到大学毕业的时候应该出现一次强涌现，或者说弱涌现里边挑一个最大个的也行。但是实际上到那时候你所有的涌现不知不觉它就会在大脑里边融为一炉了，往往是这样的，不知不觉，你不用管它，它就会出现了，应该是这样的。
（众：现在小孩玩玩具，包括孩子他们打游戏，他有一个初步的愉悦，怎么样能进一步地引导他。）
这套设计呀，设计完就不用管了，你必须通用普适的，你不能还说哎呀你没有愉悦，我怎么培养你愉悦，不用管。这个学校教育设计完，所有孩子一定一点一点产生出从兴趣爱好慢慢变成方向，一定是这样。你如果设计不好，还得另外再搞点课外的啥或者弄，这个不对，这就不是源头设计了，老补锅这是不对的。我们这个模式弄完，争取未来学校啥都干了，不需要补课，不需要另外上这上那，而且培养完将来就是创新人才了。
（众：我可不可以这么理解，面对工作中必须要重复的这些工作，就快速地完成它之后，然后用多余的时间来去进行通识，通过这个通识让我们再去导出的过程中，我们获得更多的愉悦，来满足内心丰富的需要。）
通识教育是扩大自己知识面的，满足自己多样性的，你多了可能一碰撞能出新；你原有的、少的、陈旧的，出不了新。因为这个里边核心要创新，我们在海南就讲过这事，一定要有多样性。那么提倡这个复杂法是什么？就是全，你想你不源源不断地加入新，你怎么可能全呢？所以我们从小学就开始源源不断的要进，除了学科知识，通识教育就是要加入大量的多样性，永远加入多样性。然后慢慢到一定程度，在一定范围你形成一个全，再加入更全、更全，要往这儿走。因为全了，有点是登高望远的样子。所以我们为什么要粗呢？粗了以后，是一点一点积累它就高了，高了以后才出现那个我们说的复杂方面的工作。
（众：部队里有钻研的就成专家了。举个例子，喂猪的，当志愿兵喂了10多年猪，突然发表了好多文章，一看他成为专家了，马上提干，就成为营职干部了，少校了，当教员了。还有搞这个修理工的，也是搞了突然发明出来了，很多，得好多军功章，解决了大问题。）
这其实是类似这种教学的特征，是吧？他不是纯学了，这就马上就把人才就培养出来了，你自己也进步了。
（众：这个现象还不是个别现象，它是普遍的，一查，他一溜溜。）
对，那么现在的教育系统没把它设置进去，都变成自己偶发行为了，那你其实它就不够、不好。那么现在的教育就改成这种一半学生进入专业学校了，一半学生进入大学了，它其实也想实现，但实际上不太容易实现。它其实是个融合的一体的，不应该分开，所以我们未来学校其实是一体化的学校。
那么至于说孩子自己优劣在哪呢？其实就在探索学习了。那么中间的学科学习和通识教育这是一样的，探索那就不一样了，那是谁的事儿呢？孩子自己的事儿。未来的进化方向就在探索学习中不知不觉就找到了，应该这样，是吧？那么你想想他学科知识都学了，通识教育都学了，他的探索能离开学科和通识吗？肯定离不开，这就是个主流。自自然然就走向这个方向了，不会产生出特别另类的、完全不能接受那种现象。
（众：现在我们孩子们在学编程的过程中，探索未知的时候，超过这个知识的范围，他们有很多的想法，现在的技术没有达到的，通过什么样的一个技术来去实现呢？）
首先先有思路，他想干啥，第二步是编程，编程只是实现的手段。你把编程用思考尺进行找基础代码、编织原理去，然后他有了思路了，你说你想实现吗？我教你这个编程的基础代码、编织原理以及演变过程，就开始教编程技术了。学会了技术，你让他把他的思路用这个编程编去，主要是思考思路的未知，达不到，你就用已知知识实现就可以了。
他将来说真的成专家了，说哎呀技术也约束他的时候，他自己就会开发了。现在的学生你只是思路上往未知出新就可以了，这时候你不要让他搞技术，技术就用我们这些简单的方法。
实际上前面你可以找一些案例，有些青少年的发明，发明创造小视频、小案例看一看，这个也有很大的启发。其实是这可以用它激发，他就知道孩子都能做，而且人家很独特。
（众：就这个思考尺嘛，然后之前我们有些大一点的孩子，他们会了之后他们就自己开始研究，像这个也可以放在预习阶段，他们自己去探索一些东西吧？）
其实是可以的，其实是学习的角度了，不是教学了。
（众：我们之前把这个叫素养学习，就是一些大孩家长推过来要补各种素养课，比如说历史的模块的，然后我们叫素养课，现在就叫通识课就得了。）
通识课就可以了，通识就是一切都可以学，学完了他其实就是增加了素养嘛，因为通识是人家大学现在推出来要求的，是个学校的通识。
（众：学生有的就按照方法教几次，人家那聪明，他自己就悟出来了，他就弄了。）
因为你一个人从小到大就不停地教这点东西，天天听，学习作业考试都这个，很快他就会了。
（众：其实他更愿意自己探索这个东西。）
到一定程度，你不让他弄，他自己弄开了，你教他啥他就用啥。你看我们这个有点像传道授业解惑，而不是教知识，这有点传道授业解惑这个味道了，是吧？
（众：现在就感觉到好多小孩，我发现特别是小学这个阶段的，脑子非常聪明，比高中还聪明，所以这部份学生你按这个方法教，估计大概像到初中就把高中的课，或者上大学课就能学完了。）
都有可能，所以我们其实某种程度尽量不让他往上窜，往横了窜。为啥？就跟树一样长，往横了长，不要细溜溜下去。尽量不让他往上的，因为其实到那个阶段很快学完了，他没处走了之后，只好往上走了，我们其实是希望他往横了长，这不就壮了嘛，树就粗了、密了嘛，是希望这个方向。所以我们说得很清楚，叫横向通识教育。
（众：那时候少年科技大学，有些人就是一直往上走，最后没有什么成就。我们那个大学原来有一个出去，在学校里教计算机，也没有做什么事。）
他就为啥呢？他就把专业一下窜出来了，你专业出来了，难道就有一切其他吗？他没有，他只是压缩点时间，加速了。所以我们实际这个是希望往横向长，你的知识面能力各方面越来越粗壮，这是关键。
你把这一层粗壮了，然后第二层继续又长，还是往横了长。第三层往上长又横了长，这么弄。这个将来你实际上是个全面型人才。
（众：这个很高级，他就很多很多机会，他就不是说只有专业的机会，他做饭他也可以做得很好。）
都可以。做饭，你可以当通识教育，也可以当探索教育，对不对？也就是说中间其实是工业文明这点东西，那么通识其实就是已知的，甚至互联网已知的也可以放进来。最重要的是第三那个探索，用这种方式人就能转起来了、活泛了。而且这么设计我们不说，他也是内驱了、活性了，是吧？
（众：孩子不会得抑郁症了，真的太多的孩子就得了抑郁症。）
这种未来学校不可能有抑郁症的人，是吧？
（众：他的进化基因都特别饱满、特别足。因为通道多，这个太好了。）
饱满。因为核心是学习方法、学习效率提高了。
（众：我们有一个孩子他就喜欢宠物，他就愿意给各种各样的宠物看病。）
对，完全可以探索。探索到一定时候，回头他就知道啥知识他都学，不学他搞不动，回头他自己愿意学学科知识和通识教育，对吧？一定是这样。现在他啥也不让干，只让上课听，下来写作业、考试。
实际上这个对很多学校是个机会。包括现有国学学校的转型就可以转型这个。
（众：实际上今天说的方法工具特别重要，方法论。）
对，你有了这个其实是难度降低，大大的降低。好多学校，包括现在一些，比如说好多学校现在招生都难，你转型这个很容易招生。
（众：这个赶快推出来，我就感觉会进入主流，这个有点感觉。）
大家干开了，进入主流，未来学校升级的模式。
（众：这也是未来教育具体的一个落地。）
对，而且很简单。
对应工具来【源于流水思考】点击使用