人文景点26：太极岩
我们到第二个景点太极岩，太极岩风景区位于江西省宜黄县二都镇西北2公里处，是中国罕见丹霞地貌景观区，景区内石巩跨度超40米，呈半月形双层结构。
新山海经故事26：太极岩
我们根据景点资料编个故事，我们面对太极岩石拱桥，它呈现为左面是阳，右面为阴，属于呈现负阴抱阳之状，阴阳是我们古人观察世界找的共性，因为看到白天黑夜，看到雌性雄性，看到三阳三阴，看到种种差异性，从中抽取了一个共性叫阴阳。找到了阴阳这个底层的代码就可以编织了，编织出《易经》，编织出中华文化的农耕文明，都是从阴阳而来的。所以我们把此处称为基础代码进化定义之处。
补充增量26：《削藩策》
汉高祖刘邦平定天下以后，分封了许多儿子做王，管理各个地方，同时也施行郡县制，属于“郡国并行”，但分封王的地盘和实力都很强大。到了景帝时期，这一弊病终于显现出来，吴国、楚国、齐国等大诸侯国地域跨州连郡，财力雄厚、兵甲充足，影响了中央的统治。晁错作为景帝的御史大夫，多次上奏“削藩”的策略，建议全国都实施郡县制。奏疏中说道：“诸侯中最跋扈的吴王，自己铸钱煮盐，积蓄财富、训练甲兵，这是谋求叛乱的做为。陛下削藩他们会反叛，不削藩他们也会反叛，不如提前削藩，减少祸事发生的机会。”
景帝采纳了晁错的《削藩策》，果然引发了“七王之乱”。之后，景帝任命周亚夫率军平乱，国家收回王国的军、政、财权，降王国为郡级，诸侯仅食租税，中央集权显著加强。西汉由“郡国并行”逐渐转向“海内皆郡县”，郡县制主导地位确立，巩固了大一统的格局。
郡县制基础上的中央集权才是大一统国家的大势所趋，从此再无争议。西汉经历了由乱到治的反复，才为后世确定了这一政治统治模式。
编自《资治通鉴・汉纪》
人生素养：1.2进化定义
我们在这个景点学习的素养名称就叫进化定义。农耕文明有进化定义，我们就把阴阳作为基础了，逐渐衍生出什么呢？衍生出周公的礼乐制度、分封制度，孔子的儒家理论以“仁”普遍的把各种关系确立起来，整个农耕文明社会安定下来，整个农耕文明系统都是由阴阳这个基础代码进行编织的。
工业文明就是科学，科学是最基础的底层原理，整个工业文明都是由科学编织出来的。最主要的是编织什么呢？流水线生产方式，这是由科学编织出来的，这样就可以批量的生产无穷无尽的商品满足短缺。这都是一个时空一个时代我们人类共同的需求催生出来的文明文化。
到了互联网时代，我们也得找这样的基础原理基础代码，如果找不到的话，我们互联网时代就编织不出来种种的应用方式、应用场景了，所以我们通过长期的研发，用显微镜把时间三量空间编码这个进化定义探索出来、研发出来了，从此我们就开始编织互联网种种的认识论方法论，在各种的场景里边进行应用。它不仅在生活领域应用，在学习领域也要应用，工作领域也要用进化定义进行编织，这是通用的。
所以我们在互联网时代，在世纪交替这个时刻遇到了巨大变量，出现了巨大问题，我们就得找基础的代码去了，为什么？因为历史都是这样的，历史都是这么演变的，所以我们也得这么去寻找基础代码。用显微镜我们找到了基础代码，我们就得用放大镜往大了看，往全了看，看一看整个的系统是什么样子的，沿着生命线来看。
我们如果从一个事来看，我们即使遇到问题也凑合过了，飘过去了。如果从一个家庭来看，我们一个人生活上一件事一件事遇到了变量不会精准地解决，用传统的方式经验理论结构处理，处理的不好。学习也是灌输式的学习，一接触陌生的学科心里边就有一个焦虑、有压力，不是融会贯通的潜移默化的学习，而是直接物质学习、结构学习、要求学习、标准学习，马上学习就陷入一个恶性循环了。
事业也是这样，我们遇到工作做事业，如果是创业者，整个经历千辛万苦，获得了财富其实依然非常的珍惜。为什么呢？因为是自己亲历形成的。自己的子女从小物质基础很好，没有经历艰难的过程，在物质条件特别好的环境里边，他心理怎么反应呢？他就觉得财富是现成的，财富是容易的，财富来了，太容易了，左手过来右手就出去了，不珍惜。没有自己父辈的经历过程，自己的人生过程都是蜜罐里边长大的，所有事都是轻松的获得的，所以他在心里边就有一个反应，“我不需要努力，我不需要奋斗，我就可以获得”。一旦遇到变量，财富没了，就不会去奋斗了，不会去创造了。所以我们用放大镜一看，我们会发现啥？一代不如一代。
比如说我们观察健康，我们最熟悉的三高，三高是怎么来的呢？现在我们一说三高，至少都是1亿人、2亿人、3亿人，他原来就是这么高吗，这么多人吗？它不是呀。我们在农耕时代没有听说太多三高，顶多地主是三高，关键地主三高他也不知道三高了，那会儿医学还没有这个词儿，只说他可能有病了。三高是逐渐出来的，逐渐变成这么多的。癌症，前几年统计都说每年新增400万癌症病人。那我们农耕时代有癌症吗？恐怕大部分农民得不了癌症呀，有癌症我估计也是地主，现在看这个地主生活的不太行呀。
我们进入工业文明了，这下物质极大丰富了，带来什么效果呢？三高人数越来越多，癌症人数越来越多，各种形形色色，这是从健康说的。从其他方面我们拿放大镜一看，也是形成问题，形形色色也是越来越多了。包括得心理疾病的人也在增加。而且最大的特点是啥？年轻化，包括三高，也年轻化了。这种事儿多吗？你只要找个一搜索特别多。
那既然文明这么发达了，物质这么丰富了，按说应该从地主三高变成彻底没三高对吧？怎么人人变成地主了呢？这多奇怪呀。你说它是个文明，既然是文明，人创造的给人服务的，那应该关注人呀，为什么弄了半天，文明了，我们自诩为我们文明人了，怎么三高搞成这么多亿呢，把人得癌症每年搞出400万人呢？那按说文明了，应该一代比一代强，第一代比如说小企业家，第二代怎么也得中企业家，第三代一定是大企业家呀，到现在好像不是这样。那这个文明，文明在哪了？没太搞明白。
所以我们放大镜一看，我们会发现什么呢？工业文明不是生命文明，如果一定要说它是生命文明，就是管了我们的物质短缺这一点了，就管了这一点点，其他一概不管，为啥呢？跟我工业文明没关系，我不管。你不管这地方它就出问题了，大量的出问题，比例非常大。所以我们用放大镜一看，我们设计的互联网文明的底层代码，必须要把生命考虑进来，把生命的所有方面我们都要管了，都要考虑进去。这样的文明我们形成了，我们会发现我们生命的所有方面都得到了照顾了，不会说因为发展了一方面，其他不管，让我们生命依然在受损。这是我们站在互联网的起始，回头看工业文明的全貌，发现的现象。
工业文明它非常优秀地解决了我们生命短缺这件事了，但是它有巨大的缺陷，没有管生命的其他方面，我们就要发现这个问题，进行思考，找到一个互联网文明的底层代码，把我们生命的全方面都要照顾到，不仅仅把工业文明产生的问题我们解决了，而且要把未来互联网时代，我们以生命作为出发，生命的所有需求所有问题我们都得管了，都得解决了，都得照顾到，这才行。而且我们要釜底抽薪，由工业文明造成的问题，科学造成的问题，我们在互联网时代形成的底层代码，从底层彻底换了，就不走向那一条产生问题的路径了，而且建设成让我们心理全方面得到照顾的这条路径。这样设计我们就把工业文明的不足补足了，同时把工业文明的优势发挥了。这就是我们用放大镜看整个社会形成的一个观念。
所以进化定义不仅仅是显微镜照出来的，而且要从放大镜看全进行思考。目的是什么呢？目的是遵循进化原理，一代比一代强。因为我们这138亿年进化史，并不是所有的都进化了，绝大多数其实都退化了，极少的才进化，这个由生命进化我们可能看得更清楚了。每个阶段真正从这个阶段跨过中间的迷茫、陷阱、歧路，走到下一个增量，实现了下一次进化，其实并不多。因为一次一次淘汰、一次一次淘汰，最后才遴选出我们人，进化出人，绝大多数都淘汰了。用这个进化观察，我们再看我们人文也应该这样。
我们不能说我们年轻时候努力学习，然后努力工作、努力创业，最后财富有了、财富自由了，但是健康出问题了、家庭出问题了、子女出问题了，不是全面的进化，那么将来呈现出来什么呢？依然是退化。我们现在最焦虑啥呢？焦虑就是儿女不结婚，对吧，这普遍的呀，自己的儿子女儿大龄了不结婚。不结婚最重要是什么呢？没有第三代呀，那在从进化史来说这就断绝了，自己的血脉就断绝了，基因不就断绝了嘛，基因传递给谁呢？没了，传递不下去了。某种程度从家族史上这不就戛然而止了嘛，消失了。从进化来看就等于一类生命结束了，我们这是类比。这不就是问题吗？这就不叫一代不如一代了，最后一代结束了。这都是啥问题？工业文明的问题，工业文明造成的问题，工业文明开发不足造成的问题，工业文明没有把生命当作全部开发造成的问题。
我们继续研讨学生学习，是谁学呢？是生理学吗？不是生理学，是心理学，它是心理学。我们不要把学生当作个物质来看待，认为说我只要给你，你一定得学，而且都能学好。我们现在观察发现什么呢？普遍不是这样的。如果我们去搜索的话，学生学习这些数理化文史哲，普遍是啥特点呢？普遍消化吸收难。从老师角度教学生难，从学生角度我们学习难、消化吸收难，这是个普遍现象，学了没理解就形成了很多断点、卡点、难点。
学习，第一学陌生的心理焦虑压抑有压力；消化吸收难不太懂不太理解，做做作业就做不了，特别费劲，于是就又有压力了；考试看到题就不会，好多题做不了，这个分比较低，立即就有压力了。所以这都是什么呢？都反馈到哪儿呢？心理，都是心理。陌生产生焦虑是心理，消化吸收理解的不充分，最后我们有压力也反馈到心理，最后考试做题都难，对学生来说一考试本能的就紧张了，就像过难关一样就紧张了；一做作业不理解，心理就紧张了，最后都反馈哪了？心理了。
慢慢慢慢他是怎么形成对学习的过程呢？就是心理反应，心理的各种事项反应到心理，心理感觉到难了。遇到听课听不懂，难了；做作业解题做得不好，难了；考试分低了，难了，慢慢心理就产生了畏难这样的影响，那么情绪就出来了，它就发出来了，建立是逐渐的，发出来也是逐渐的。逐渐对学习就畏惧了，一听说学习，就有点排斥、反感了，逐渐就不爱学习了，这都是心理反应、心理活动，都是点点滴滴在学习的方方面面。逐渐的我们教，教的有难度，教的什么教呢？结构教，学呢结构学造成的，这都是普遍现象。如果我们找一个学生慢慢听他讲学习历程，我想这些每个学生慢慢都能说出来，都是这样的过程。
所以我们怎么解决学习难、不爱学习这个事情呢？同样要把心理考虑进去，从心理反应入手。同样用我们互联网的基础代码、进化定义，从这儿入手，把学习的所有的数理化文史哲，所有的一切学科这个我们不能变，因为什么呢？这是文明的结晶、文明的精华，它是最宝贵的，只不过我们把它的结构解构为无结构。因为这些结构是怎么来的呢？它其实也是在时间慢慢慢慢演变出来、编织出来，它本来就这么来的，最后形成了个结构。
那么我们把最后这个结构形成的结果还原到它怎么来的，还原就行了。我们不是要排斥它、消灭它，不是的，就是把它的过程呈现出来，时间怎么推演的过程呈现出来，空间怎么编织的过程呈现出来就行了，实际就不要只教结果，而教过程。这样对于学生来说每一个知识点，都清晰地呈现出这个知识点时间的演变过程、空间的编织过程。那么这和什么相关呢？和生命相关。我们生命是怎么来的呢？生命恰恰就是时间演变出来的、空间编织出来的，恰恰是这样。
我们138亿年自然进化完了，自然环境具备了，然后在海洋就开始出了第一个生命。第一个单细胞生命出现以后，就开始不断进化，越来越复杂，从海洋进入了陆地，最后越来越复杂。中间经历了什么呢？无数次的毁灭，冰川毁灭，小行星毁灭，恐龙灭绝，无数次的过关，最后才进化出我们人类。所以我们人这个生命本身就是进化的结果，就是时间演变的、空间编织出来的。所以我们人的基因它记住了啥呢？记住了时间漫长的经历过程、空间基础代码编织的过程，它就记住了这个东西。
所以我们学习知识怎么学呢？就像我们人这个生命怎么演变来、怎么进化来的，你怎么来的你就怎么学，这就一致了、匹配了。它本能的就接收了，我就是这样，生命就是这样，然后我们把知识也这么呈现，它自动就接受融合了。
所以我们要把所有的农耕文明、工业文明知识都要从结构解构为它的形成过程，然后我们再教给孩子、教给学生。那么这个生命的最底层基因它就立即接受了，消化吸收进去了。吸收以后它主要要出什么东西，奔向哪儿呢？奔向一个新的进化增量。因为生命就这么来的，它一定要穿越了无数的迷茫，出一个增量，穿过无数的障碍，又出个增量。眼见着穿越过程中间分分秒秒的其他的被淘汰了，它就会形成一个记忆，一定要出下一个增量、一定要出下一个增量。为什么呢？因为138亿年就是这样才形成的人类，只要中间有一次没出增量，就完了，就淘汰了。这个记在哪儿呢？138亿年就记在基因里边了，这是个本能。
那么我们给大家设置的能力也跟这个是一样的，心流流动思流流动目的是啥呢？目的就像138亿年进化过程中间，一次一次的穿越迷茫、穿越过程，然后成功地形成一次增量，成功的又进化了一步，没被淘汰，我们心理设置也是这样的，就像我们人类穿越了138亿年进化出来一样来设置。这样设置以后，我们这个能力就设置成138亿年成功的进化模式了。然后我们具备了这种进化能力了，设置好了，运行起来了，那么我们接受的也是138亿年进化的模式。我们生命是这样，生命能力是这样，我们吸收的也是这样，完全一致。
那么这样学习谁喜欢呢？基因会喜欢，基因本能就会喜欢。因为这样学习立即促使我们的生命出下一个增量，所以基因是特别喜欢的。因为它知道它不会被淘汰了，它立即就能进化一次，确保自己不被淘汰。
如果我们是结构进去了，它最大的问题是什么呢？我们得分解它，这是非常吃力的事。如果我们只学一个结构是不要紧的，学少一点结构也不是太要紧。最关键是啥呢？结构太多了，每天无穷无尽的结构，我们本能的解构能力是做不到的，没有时间等着你把这个结构解构了。你看我们第一个景点学习过了，生命是靠一年才叫出妈妈爸爸呀，靠一年的时间他慢慢慢慢里边消化消化解构解构，终于搞明白这是妈这是爸，叫出来了，靠一年呀；再靠一年才能说出简单的语言了；再有一年才能正常的交流了呀，这生命过程靠三年才能正常说话。
我们现在一节课，好，还没等脑子转呢，下一节课又来了，关键是什么呢？每节课还不一样。哎呀这生命能受得了？他受不了。这就叫啥呢？填鸭式教育。你看生命变成啥了？鸭子。那中间的问题多了，你只要这个结构自己本能地没解构了，你就不太理解它。就变成啥呢？变成个卡点了，变成盲区了嘛。一做题哎呀真难、不会，一考试就解答不了。
这是啥？都在心理反应，进化——这个生命的进化它在发挥作用，不是眼睛看着了、耳朵听着了，然后说我们背一背，没那么简单，中间有非常复杂的化合作用呀。那么如果我们不去回头看，放大镜看，自然怎么进化，生命怎么进化的，我们就很难理解，老师也觉得很奇怪：“这不是都很正常，你学完你就该会了，不就完了吗，为啥你就不会呢？”家长也很奇怪：“我自己就挺明白的，怎么我的孩子就听不懂呢？”就很奇怪。
所以用显微镜看微观，放大镜看宏观，你才能够搞懂什么叫学习，学习不是个知识，是个生命的事，是个进化的事。你比如说这个孩子学得挺好的，最后心理出问题了，生理出问题了，你看，这不学了白学吗？按说我们应该这个学生学得特别好吧，后面工作也应该好，家庭也更好，事业好，孩子好，啥都好才对呀。那怎么前面学得挺好，后边咋就不行了呢？人文人文就是人去创造的呀，就是给人服务的，怎么搞成这样呢？
所以我们一定要按照138亿年生命进化的原理，再设置人文进化的原理，一定要把这个考虑进去。所以学习怎么学？一定要让学生心流要流动起来，思流要流动起来，恢复到我们生命的先天状态，先天心理状态。把工业文明形成的所有结构一点一点的要解构掉。
如果从小学一年级开始，我们就不用解构，因为我们没有教人家结构。你看，这到上学了，学龄期了，如果是学龄前，大量吸收养分的时候，已经是进化定义了——人生游戏，成才馆，已经大量的吸收原初粒子了，进化定义了，上学的时候就好办了。上学后怎么办呢？继续把学科知识进化定义输送进去就好了。孩子喜欢看小视频，我们做成小视频来看，一看花花绿绿他不就喜欢嘛。学生背着手，坐直腰，然后老师不停的说结构，关键是他也不舒服，听完有可能没听懂。这是两条路，一条慢慢走上不爱学这路了，一条爱学习的路，就从这儿开始了。
所以怎么从逐渐的不爱学习回归到爱学习，甚至从小开始一直就让他爱学习呢？就是一直用进化定义喂给他，其实就成功了。那么这个时候进化定义，无论数理化文史哲，其实都不要紧了，都变成什么呢？都变成一种融化之后的知识养分输送进去了，他特别容易的把它吸收了，一吸收他就消化了。知识的消化呈现为什么呢？就是理解了，他懂了，啥都解决了。我们结构进去最大的问题是啥？难消化，难吸收，于是就难理解了。我们解构了以后，它就好消化、好吸收、好理解了。
不仅是这样，更重要的是什么？启动我们基因的本能。基因它贯穿始终的就是时间的三量演变，空间编织的过程，本能就是这样，都是从结果前置到过程，他学习只学过程，结构是自己出的，就是心流流动思流流动涌现结构了，这和我们整个138亿年进化是一模一样的，生命就是这么来的，我们也应该这么教。然后让学生自己出结构，这就和138亿年，每一个阶段的进化是一模一样的。这叫什么呢？返本还源了。所以把结构解构为无结构进化定义，这就是返本还源，拨乱反正，然后让我们生命流动起来，流动什么？流动过程，一定是过程。我们经历的是过程，学习是自己经历的，父母学完了，对不起，对孩子是毫无价值的，他是需要过程的。
对于一个企业家来说，自己创业成功是走的过程。对于后代来说，一定要走个过程，自己走过来了，最后创业成功了，他自己亲历过，他就懂了，他进化了，他理解了。一代一代学习，一代一代创业，就一代比一代强了，都是自己生命亲力亲为的过程。
1.2、进化定义：
世纪之交，
时空更迭，
产生剧变；
巨大问题，
凸显出来，
世人关注；
工业文明，
商品生产，
满足短缺；
生产能力，
极其巨大，
生产商品；
极其丰富，
供大于求，
已经过剩；
同质产品，
竞争激烈，
苦不堪言；
工业时空已经坍塌，
工业文明已经结束，
工业大门已经关闭；
工业文明，
科学定义，
必须升级；
时间三量，
空间编码，
进化定义；
同出一源，
不断编织，
互联时代；
单一赛道，
综合赛道，
价值链条；
心理反应，
心理愉悦，
心理满足；
此是日用学院的第二十六课，
时间三量空间编码进化定义，
同出一源不断编织互联时代。
我们现在每天看新闻，比如说新出现了一个技术，你一闻它的味儿就是闻出来了，是技术、是工业文明，里边缺啥？缺生命。一闻就闻出这味儿了，还是技术，还是物，一点生命也没有。
我们如果继续这么走下去，一定会继续延续，我们生命出各种问题，因为现在一统计，生命问题很多：得三高、癌症、心理疾病的种种人群，出问题的人群都很大、很普遍。你继续走这种技术开发路，我们放大一看，它显然不能解决生命这些问题，还会继续产生更多的问题。慢慢的如果继续这么走，每个人很可能都属于某类问题圈的人，最后所有人都会出问题的，也就是说到最后有可能生命彻底就退化了结束了。
现在既然生命受损这么严重了，就不能再走技术这条路了、物质这条路了，一定要把生命搞进去，考虑进去，生理这个层面要把心理考虑进去；物质层面一定要把能量考虑进去，这样才有可能把生命的所有问题逐渐的减少、消失。未来再出问题，我们要解决它，而不是逐渐的问题人群是越来越多，不能这么走了。
这就是眼看着工业文明要结束，我们未来下一步互联网怎么办呢？这就是我们的思考，要这么考虑。那么形成的基础代码编织原理这个进化定义，就直接的考虑生命了，从生命角度出发了。
首先对内我们把生命建立一个互联网时代生存方式，就是用进化定义设置的，然后对外用我们这个生命能力再去生存，生活、学习、工作，都是一个事儿，不是我们向外是一类，向内是另一类，那我们是实现不了的。
那么日常一事，处理不好，陷入迷茫，日常一事，用显微镜，仔细观察，不能轻易，放过忽略，习以为常，日常一事，用放大镜，五全观察，日常一事，一家一家，处理不好，一代一代，错误传承，成为流弊，一代一代，不断退化，不能进化，富不过三代，传不过三代，一代不如一代，日常一事，立即采微，用显微镜，观察结构，立即解构，返本还源，时间三量，空间编码，进化定义，带着问题，进化定义，找到答案，纵向进化，单一赛道，不断涌现，横向扩张，广泛开营，占领市场。
我们工业文明最大的问题是什么呢？自己不能给自己答案，这是最大的问题。因为进化是谁让自己进化的呢？是自己。比如有一个类型的生命，比如恐龙吧，没有外来的一个什么把恐龙形成了生命，没有外来的一个什么让它灭绝的，没有，是自己进化、自己灭绝的。我们说小行星冲击地球恐龙灭绝了，但地球上的生命并没有所有都灭绝呀，要灭绝也就没有我们这事了是吧？你看多省事呢，咱们这么费劲。
恐龙没了还留着别的生命呀，那为啥别的生命就没被小行星这个事淘汰了呢，恐龙淘汰了呢？很简单，你个儿太大了。从此个儿大的动物再没了，全成小个儿了，为啥？你看，这是进化的选择。某种程度越变量大，越小个儿越能进化。尤其像现在什么企业呢？大企业难呀、重投资难呀。为啥？一开门得发工资、一开门日用费用就特别庞大，如果是小企业成本就低呀。所以你看互联网这股风一吹，大家普遍又往哪儿走呢？微型巨量走了。你看这不跟恐龙灭绝留下小个儿一样吗？一模一样呀。
所以工业文明为什么出问题了？其实就是我们自己不能出答案了，因为整个进化都是时间演变完、空间编织完，自己出了个新物种，生命进化成新的形态了，都是自己出来的，那么文明也应该这样呀。如果文明变成什么呢？都是你遇到问题你自己出不来，都得靠别人给你，你想想你这种进化能力一定会退化。
那么从基因角度来说它就着急了，我基因自己都是时间走完、空间走完我出个新物种，时间走完、空间走完我又出个新物种，不断在进化，怎么到了工业文明突然之间不干这事了，都是你啥也不用干，天天填鸭喂你东西了，都变成这个模式了，生命敲响了巨大的警钟——这样会退化的。
所以我们在互联网怎么设置呢？设置一定是你自己遇到问题，自己找到答案，就这么设置的。为什么呢？这符合进化。一个生命从小到大，遇到问题谁知道？自己知道，这个时候我们人文怎么工作呢？就把过去所有的知识把它的演变过程喂给他，然后能量带动启发他，自己心流流动、思流流动，心流凿空、思流照亮，自己涌现个答案，然后自己解决这个问题。这符合什么呢？符合138亿年的进化史。
从小如果我们这么培养孩子，他会珍惜生命的，珍惜他遇到的所有的环境、所有的一切，他会珍惜的。为什么呢？因为所有遇到一切都是养分，帮助他出答案的，帮助它进化的，这是我们看完放大镜设置的原理，生命学习的原理。生命学习是为了学习吗？不是的，是为了生命遇到问题出答案的。如果这样设置，谁着急呢？这个生命本身会着急的，为什么呢？当他遇到问题了，他必须学到东西才能便利它出答案，那么生命就会愿意学习、爱学习，自己主动地到处学习。为什么？因为随着生命的成长，问题就会越来越多、越来越复杂，必须面对这种问题，不停地出能够解决问题的答案，生命自己就会驱动，这就是内驱。
找到答案，看起来是解决问题，实质上基因又进化了，实际是这样的，这和138亿年是一模一样的，它已经形成了巨大的内驱力，只要符合这样，生命就愿意、喜欢、主动。
那么学生上学，学习语数英，文史哲，数理化，从简单到复杂，从基础到高级，所学学科，是农耕文明，工业文明，已知知识，文化精华。教师讲解传授，学生听讲理解，因为知识是结构，所以传授理解都有困难，学生消化吸收理解有困难，就有断点卡点难点，难以贯通，心有疑惑，做作业时，不会做，心理有压力，考试时，不会做，分数低，心理焦虑，逐渐对学习畏难，不爱学习，学生上学畏难情绪非常普遍。
观察普遍心理反应，观终调始，调整频率，改变现状。
将科学定义进行解构，上升到进化定义，将每门学科每个知识点，用时间三量，空间编码，进行解构，解构成为，进化定义，犹如融化为原初粒子，学生学习时，类比波粒二象性原理，能量波动，自然融入心理，方便消化吸收理解，方便解题考试，在学习阶段，带着问题，学习知识，进化定义，心流凿空，思流照亮，找到答案，学习阶段，长期训练，把知识当做补充增量，持续输入心理世界，能量池里，遇到变量，遇到日常一事，立即带着存量，融入变量，带着进化定义，学科知识，补充增量，涌现增量，找到答案，创新创意，解决问题，满足需求，能够就业，能够创业，心流流动，思流流动，热爱学习。
学习的过程就是心理的过程，我们把进化定义输入进去了，输到哪里呢？就输入我们心理的能量池里边了。一输入它变成啥？变成没了，到哪儿了？融到我们心理能量池了，这是学习的过程。
那么怎么能够进去呢？就要把知识的结构还原为原初粒子，类比量子化了。这时候谁起了作用呢？能量就开始起作用了，物质变成粒子藏在能量里边一起走了，就跟水一样看不着物质了，水在流，能量也是，看到能量看不到物质了，跑哪儿去了？藏在能量里边了，波粒二象性就作用了。那么知识这个时候、这个状态下就不太像物质了，它像什么呢？像能量特征了。我们看起来好像也在学知识，其实就像能量一样其实就穿到我们心理世界去了，是这样的运行方式，不是死记硬背的。
进去以后它就融化到我们心理世界了，你想想，一旦融化心理很轻松，它不是说我要学大量东西，就像劳力、苦力一样搬砖、搬砖、搬砖，搬水泥、搬水泥，它不是这样的过程，而是很轻松地通过眼睛哗就进去了，没了，你看学习过程特别轻松。
一旦需要呢，才调动它，调动什么呢？就当学生遇到一件事，比如说跟这个同学闹了别扭了、老师说写个作文了，这个时候我才调动它。怎么调动呢？遇到一个事，开始调动知识了，你学过啥自然就调动，调动起来和这件事一起开始往前走了。怎么走呢？心流就流动了，一起流，不知不觉，你不用管它，混在一起就往前流。流流流思流就流动了，最后就出了个答案、出了个增量，出完增量就发现“诶，我怎么这个问题解决了。”就这么简单就学完了。
因为这样学很轻松，然后对学生来说心流和思流是本来就能流动的，心理本来就是大海，只不过小一点，没东西了，原初粒子进去消失了，这大海就越来越大、越来越大了。需要问题才启动它，心流流动思流流动，出了个答案、出了个增量，把问题一解决，完了。我们就这样培养培养培养，那学生爱学习吗？他就爱学习，而且主动学习。为啥？因为出增量的过程，给自己是最愉悦的，跟进化是一样的，它就觉得我胜利了，我终于不被淘汰了，是这样的感觉在起作用，它极其愿意经历这样的过程。
如果这个过程，本来你要出答案了，旁边你妈说了“要这么干”，完了，这生命会感觉到进化能力被剥夺了，它本能觉得我一定会淘汰，一定会淘汰，为啥？我自己出不了增量了，我生命的作用彻底废了，进化能力被废了，这个生命就不安了。到什么时候不安呢？青春期就不安了，彻底对家长所说的一切否定，一边去，彻底逆反了。
如果从小遇到问题，让学生进化定义能找到答案，到青春期是不要紧的，他会非常安静。他自己遇到问题，自己一定要找到答案，他自己安顿下来了就非常安静，不会没完没了的逆反。他有逆反？有，但是一旦遇到问题，自己能找到答案自己就安顿了，把这件事儿就自己彻底搞明白，他就不会再闹了。
那么青春期为什么家长就特头疼呢？是因为孩子自己找不到答案。为什么找不到答案呢？因为你原来前面的所有都给他答案，把你的孩子废了，养废了，就这么简单。
所以我们怎么能够从不爱学习变成爱学习呢？就是从小给他进化定义就好了，分析了这么多，从小给他进化定义，更重要的是不要给他答案，千万不要给孩子任何答案。你只要告诉他，你自己带着问题进化定义找到答案就好了，你就这么天天鼓励鼓励。一开始他可能还启发不了，你放心你天天说，忍住忍住，不要给答案，因为你的答案也是错的，告诉他“你自己找答案”，就干两件事。爱学习干两件事，给啥？给进化定义，第二不给答案，就干两件事，这个孩子就爱学习了。
答疑解惑
（众：孩子自己找答案自己试错去。）
对，你别管他。错了，他自己知道，自己就做正确了。这是生命，我们138亿年都走来了，还怕这点事，基因都知道，不用管他。
（众：那么孩子他基因不愉快的话，比如这种填鸭式的学习方式，他基因不愉快了，他就会自己选择被淘汰，是吗？）
不是，他想进化，这是本能。他用什么来表达这个呢，怎么表达呢？就心理得病了来表达。孩子生理都没问题，普遍没问题，因为吃得好、穿得好，都没问题。什么有问题？就是心理有问题，没别的。具体表现啥？最简单，先不爱学了，后边就闹别扭了，不跟你说话，跟你吵、冷战，这都是心理的事。
所有东西都是谁在表达不满呢？基因在表达不满，换个方式表达我不满了，我这样不满那样不满。然后关键是老师听不见，家长听不见；老师听不懂，家长听不懂。然后说“你为啥不好好学习，我都给你答案了”“这么费心费力的养你，你还不好好学习”“我都全心全意爱你，然后你为什么闹脾气呢？”
（众：我对您说的 “忍住” 特别有感触。前几天我们一直在一通画，我也用这个方法给女儿画心想事成能量画。
以前她做什么事我都忍不住反复叮嘱，这几天她主动跟我说，想在线上工作之外，再找一份实地的工作去面试。换作以前，我肯定会一直交代她穿什么、怎么做。
这次我忍住没说。她出发前主动发信息告诉我要去面试，10 点出门时也跟我说了一声。我就专心完成我的作业，在画上写：“能录用我女儿的公司最有眼光，孩子是放松的”，再用她的照片，把七彩能量、花朵都画上，她也跟我互动。
今天上午面试完，她很快发来消息说：“感觉特别好，好久没这么早起床，早上空气也很清新。”要是以前，我又会催她早点睡、早点起。本来我还习惯性想叮嘱她中午吃点好的，又一次忍住了。
我自己心里特别愉悦，也继续给她画能量图。她在上海，我在这边，能感觉到她整个人很轻松，面试一点不紧张。我还让她自己用大模型查面试技巧，明显感受到她的开心和自在。）
太对了。
就是一定让孩子干嘛呢，经历过程，一定要经历过程，千万不要不给他经历过程的机会，这个特别重要。大部分一给答案，就没过程了。只给进化定义，就等于鼓励他走过程，这就是我们互联网教育的设置，鼓励孩子走过程，不给孩子答案。
（众：学习本身就是一个解构、能量化，然后出新结构的过程。）
对，全部是这个。
（众：学到的都是能量化的。）
不，这是我们举例子，这只是类比量子力学了，说解构完，原初粒子它像个能量波动，我们只能类比，这个也不能科学验证，只能是我们用这个去试，人文尝试，觉得这样做呢，孩子学了的确好理解了，自己遇到问题，自己能出点答案了，这就成功了。这都是分析，建模型进行分析的过程，我们不能说学生学了能量了，这也不行，这是分析过的。
我们这都是分析，你不能说人家学生学了能量了。因为从科学角度，你这个现在没法验证，你说怎么文字突然变成光了就进去了？人家觉得这不太可能呀，我们都是类比的。你学到最后你还是个学知识嘛，只不过换一种方式学而已。
（众：他吸收的多少就是跟他解构的颗粒度是有关系的。）
对，颗粒度。
另外一个核心你一定要鼓励孩子用起来，心流流动思流流动用起来，这也是我们分析。但是怎么让他用起来呢？你别给答案他就用了，就这么简单，你别给答案，他本能就用了，自动就出来了，你不用管。
你最大的问题是啥呢？你老给答案，他就不动了，完了，死了；另外一个你给了结构了，他消化不动，于是都变成石头沉底了，流不起来了，这也是个问题，两个问题造成的。所以别给答案，他自己就启动；把石头变成原初粒子，像水一样，像奶一样流进去了，他自己也就自动跟着就流起来了，也是两方面。
（众：这个是颠覆性的，是对生命、对教育、对学习的一个颠覆，实际上如果按照这个走，爱上学习是自然而然的一件事。）
人家本来就爱学习，人家本来就是这个样子，咱们整成不爱学习变成常态了。孩子小时候可爱死了，一上学，完了，成了家里最头疼的事儿。为什么？天天老师打电话。
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