人文景点28：军峰山
我们到第四个景点军峰山。军峰山位于江西省抚州市南丰县与宜黄县交界处，主峰海拔1761米，素有“赣东屋脊”之称。汉代长沙王吴芮驻军传说为得名由来。
新山海经故事28：军峰山
我们根据景点资料编个故事。一说军队就和战争有关，那么古代一提战争必定祭祀，通过问天获得答案，所以我们把此处称为找到答案之处。
补充增量28：冷冻运输解难题
1879 年，一位苏格兰商人包租了经过改装的斯特拉斯莱文号，这艘船运送着大批冷冻牛羊肉，经过58天航行到达伦敦。经检测后，所运送的牛羊肉肉质完好，并且因为价格低廉，大受市场好评。这次运输终于解决了澳洲大量肉类滞销，而伦敦肉类供应严重不足的矛盾。
斯特拉斯莱文号采用了刚刚发明的压缩制冷机，这台机器以蒸汽为动力，可将船舱温度降至零下，实现全程冷冻保鲜。这对于当时的人们来说还是一件不可思议的事情。从此，英国人吃上了廉价、稳定的羊肉和牛肉，民间还形成了“周日烤羊肉”的聚会传统；而澳洲和新西兰的商业也从单一羊毛转向肉毛并举，经济水平大幅增长。
人生素养：1.4找到答案
在这个景点我们学习素养的名称就叫找到答案。找到什么答案呢？就是找到在世纪之交，我们时空更迭产生了巨大问题了，工业文明满足短缺这种商品生产模式，因为过剩、因为供大于求，逐渐的这条路越来越难走了。
我们在互联网时代把心理建设加进来，用进化定义形成增量，然后形成价值链条，慢慢构建整个价值链条，我们就形成了互联网的文明了，这个时候我们就找到答案了。
进化定义是科学定义形成的过程。
过去，科学家们利用时间三量和空间编码的进化定义研发推导，形成了科学定义。
现在，也应该像科学家一样，先学习进化定义，了解科学家思考和研发的过程，再学习形成的科学定义。每个孩子都这样教育，在预习、教学和复习三个领域先学进化定义，然后再看懂科学定义。
将来，通过长期训练，把每个学生培养成像科学家一样的人才，在工作中遇到变量的时候，使用进化定义进行研发，产生增量，形成科学定义。这样的教育就可以把每个孩子培养成创新人才、未来人才了。
那么我们通过前面的分析，把教育回归到生命，形成生命教育，它的模式就是传道授业解惑。传什么道呢？就是进化定义作为一个道，所有的知识点都要用进化定义来呈现、来学习，学习结构形成的过程，方便涌现增量，找到答案。那么具体的授业，就是把各门学科转化为进化定义，然后去授业，授业里边的道就是进化定义，所有的学科都是一样的。解惑就是学生自己遇到问题，进化定义找到答案，这个进化定义，学什么学科就用什么学科的进化定义来找到答案，具体的就使用学习处理器。
过去我们一上学，就感觉知识是我们生命的全部了，一切围绕知识学习、作业、考试，定终生了。我们现在回归到生命，我们就知道学习是什么呢？学习只是补充增量，然后我们学习补充增量，学科知识进化定义补充增量，流水来思考它，接着立即触动我们内在心理的变量，遇到了一件变量的事，可能日常一件小事，都不要紧，然后再触动我们心理过去的存量，调动出来，然后我们涌现出增量——创新增量，这叫什么呢？这就叫学习处理器。
为了学习处理器，我们做了个学习表单，学习表单9列的前6列都是补充增量，学习这个学科知识，我们流水说，也可以把这6列变成一列，方便大家充分地说。然后接着一列就是触动变量，触动我们遇到的一个变量事项，还再有一列就是触动我们的存量，最后一列就是创新增量。
那么对于老师来说，可以把学习表单打印出来，当做作业本再留给学生。在课堂教师用成才馆，播放学科知识进化定义，然后让学生看，边看或者看完，根据自己的消化写，写在哪里？写在补充增量这儿；然后就触动自己的变量，再写；触动自己的存量，再写，这是三个。
这是啥呢？都是我们学生内在的东西，这是他自己的东西，然后我们形成个增量，再写出来，下面进行总结，九行金句最后一个总结。这叫啥？学习表单，其实就是作业本。当然了，也可以用电子（版）来说，然后交电子作业，或者打印交文本作业，灵活的，根据教学实际情况来决定，都可以的。
那么将来我们成才馆主要用啥呢？学习处理器，这个处理器只给成才馆准备，其他没有，其他网站没有。我们教的时候，就调动成才馆里边的学科知识进化定义小视频来教。
学习处理器，同时它是个智能体，既可以把进化定义播一个小视频，让学生看一看，先看一下教学小视频，更便利。然后用学习处理器这个智能体，把学习的比如说什么什么教材，什么什么知识点，一输入，智能体就给它解构了，解构成什么呢？时间三量空间编码，叫什么呢？进化定义。这是个智能体，你只要把哪本书哪个知识点输上去，哗就出来了。这个谁来输呢？老师、教师来输，教师来输就好了，一输，教室前面的这个视频上就呈现出来了，呈现完了以后就让学生边看边流水说，或者说边看边思考，然后写下来。
总体是四列，知识的补充增量一列，触动变量一列，触动存量一列，创新增量一列。所以学习处理器的公式就叫：知识点进化定义补充增量+触动变量+触动存量=创新增量创新创意。它是个智能体，也就是说我们后面在成才馆用的是啥呢？就是学习处理器，就用它了。
1.4、找到答案
世纪之交，
时空更迭，
产生剧变；
巨大问题，
凸显出来，
世人关注；
工业文明，
商品生产，
满足短缺；
生产能力，
供大于求，
已经过剩；
工业大门，
已经关闭，
没有出路；
工业时代学习科学，
应用科学带着问题，
科学定义找到答案；
互联时代带着问题，
进化定义找到答案，
学习应用进化定义；
科学定义，
解构产生，
进化定义；
进化定义，
源于工业，
科学定义；
产生增量，
满足人群，
问题需求；
能够应对，
复杂碎片，
变化无效；
架构时代，
种种赛道，
价值链条；
此是日用学院的第二十八课，
互联时代学习应用进化定义，
带着问题进化定义找到答案。
我们现在还是个远景规划，还只是在工业文明的结束、互联网文明的开端，做的源头设计，给互联网时代找到的答案。它从哪开始呢？要从教育开始，从生命教育开始，我们成人要生命教育开始，对于孩子来说，也要从生命教育开始，这样我们才能够一代一代的在互联网时代建立互联网的价值体系。
那么互联网时代，人群问题需求不断涌现，复杂碎片变化无效不断冲击，将时间三量，空间编码，进化定义，作为道传授给学生，将所有学科知识科学定义，解构成为进化定义，授业给学生，学生自己带着问题，学科知识，进化定义，能量带动，能量上升，找到答案，自己解惑。
传道授业解惑，就把我们前面这三个景点对现在教育的迷惑落地了，落地就落地在传道授业解惑上，把进化定义中的“道”通用一切。它为什么是道呢？因为当我们迷茫了，用时间三量空间编码进化定义就能够照亮，照亮我们前进的道路，所以把它称为道。
把每个老师教的学科知识解构为进化定义，它既作为科学定义的进一步的解构处理，同时它也是科学定义的来源、演变过程。学生学了以后，自然的就知道科学定义是怎么产生的了，学习科学定义的衍生过程、编织过程，目的就是自己也能够遇到问题从时间三量演变出增量来，空间编码编织出答案来，目的就是这样。科学定义怎么来的，互联网时代我们继续形成新的增量、新的科学定义。那么解惑自自然然就是自己带着问题进化定义就找到答案，自己解惑。
这是互联网时代的传道授业解惑。因为只有这样才符合生命进化的原理，沿着过去的进化继续进化，同时也符合互联网时代要求，不断的能够应变，不断的用知识产生增量，将来我们进入社会才能适应这个时代。
通过传道授业解惑，就把培养专业人才转向培养创新人才了。那么专业有吗？专业都学了，我们没有说把一个专业放弃，全学了，是在专业基础上形成创新人才的。没有把专业放弃，一点也没放弃，只不过是把专业拆解了、解构了来学的。将来的人才实际上既是专业人才，又是创新的人才，不是说放弃专业，然后形成创新人才，那样其实是不合理的。
为什么呢？因为我们一旦形成了创新人才，能够出增量出思路，这个思路一定还是用专业把它生产出来。所以创新人才和专业人才是合一的，不是放弃了专业人才，只是个创新人才，那不是，是熟练地掌握各种科学，各种专业，把工业文明完全的掌握消化吸收理解，在专业基础上，再加上心理，再涌现增量。涌现增量其实就是创新创意出点子，有了创意了，我们回头再用科学的专业的把它流水线的生产出来。所以新的文明，新的时空不是放弃过去，是包容过去、吸纳过去，然后再建立更高级的一层文明，是这样的原理。
我们再说一下学习处理器。
人是生命，人是学习主体，面对互联网时代信息大爆炸，知识大爆发，学习处理至关重要。
进化定义是科学定义形成的过程。过去，科学家们利用时间三量和空间编码的进化定义研发推导，形成了科学定义。现在，也应该像科学家一样，先学习进化定义，了解科学家思考和研发的过程，再学习形成的科学定义。每个孩子都这样教育。在预习、教学和复习三个领域先学进化定义，然后再看懂科学定义。将来，通过长期训练，把每个学生培养成像科学家一样的人才，在工作中遇到变量的时候，使用进化定义进行研发，产生增量，形成科学定义。这样的教育就可以把每个孩子培养成创新人才、未来人才了。
将知识点，从科学定义上升到进化定义，作为补充增量，流水思考，触动变量，触动存量，涌现创新增量，创新创意，用来解决生活学习工作方方面面的变量，让学习与实践相结合，培养适合互联网时代应变创新人才，适配企业组织需要，方便就业。针对学习内容，借助AI学习处理器，输出作业，作文，论文。
学习处理器公式:知识点进化定义补充增量+触动变量+触动存量=创新增量创新创意。
我们这样学习一处理，我们就把知识给它定位了，知识就变成我们生命的补充了，而不是忽略生命，知识是全部。这样就把知识和生命放在一起思考，知识只是我们生命的补充，它不是全部。
在互联网时代，知识重要吗？它重要，依然非常重要，但是它只是我们的补充，为了什么呢？我们学知识，为了什么呢？为了自己思考出增量来，目的是这个，这才是最重要的，增量才是至关重要。增量不是说我们学习了毕业了，进了社会我们才开始创业了、创新了。不是，从小一年级我们就这么学，知识只是一个补充增量，学了一个知识点的进化定义补充进来，因为学习啊，知识还是第一位的。
我们先把知识学了，但是一定要触动我们的变量。这个变量你不需要说找不着，心理多的是，对于学生变量多的是，日常遇到各种小事他都能想起来，学化学想起跟个同学关系没处理好，也可以用起来，学啥都可以跟自己关联起来；然后再触动什么呢，我们过去还有什么存量，我们也放在里边；然后自动地心流流动、思流流动就出增量了，出了增量写下来，写下来就好了。这就叫学习处理器。
这里边主体是生命，不是知识，主体是生命。知识补充增量给谁服务呢？给生命服务，给生命输送进去，当做能量输送进去。然后能量带着波动，心流流动，思流流动，最后就出来增量，是这样的训练，这既是学习也是训练。
如果我们学生从一年级第一节课就这么学，学到22岁完全训练出来了，只有这种方法。你想想每节课都得有个增量，一天咱们至少不得学三节课，怎么也三新三增量了。天天学、月月学、年年学，没完没了的学，6岁到22岁怎么也学个十几年，这种学习方法训练不出来吗？那滚瓜烂熟呀，变成本能了。将来一到社会，一样，这套模式就训练出来了，立即就能够产生增量，投入工作。所以成才馆我们用一个学习方法就叫学习处理器。
那么老师布置作业，可以用学习表单。
进化定义，高效讲解，学习表单，消化吸收，举一反三，融会贯通。
教师用进化定义讲解知识，学生将进化定义作为补充增量，流水思考消化理解，实现已知融化。然后触动变量，可以是知识困惑、心生疑问、遇到问题、心理迷茫等等。接着触动存量，可以是已有的知识、想法、经历、经验、条件等等。最后融合补充增量、触动变量和触动存量，涌现出新理解、新想法、新思路、新创意等等作为创新增量，实现未知融合。
在课堂教学中，教师可以将学习表单布置为课堂作业，学生完成后提交，教师评阅后作为评分依据。此外，还可以在成人培训、集中学习、读书会等场合使用。
这是个作业本，和学习处理器是一样的，因为有些时候老师给学生要留作业进行考评的，所以我们又专门做了个叫学习表单。
我们再介绍个心理处理器极速版。
人的心理世界无形无相，由心理，能量，精神，感觉，大脑，思考六维构成。先天心理，松弛自由，流动螺旋。后天心理，形成种种心理结构，知识结构，主观看法结构，心理世界，结构石头，遍布各处，心流不畅，思流不通，心理生病，心理六维无法发挥作用。
首先选择一个有触动的心理词汇，然后充分地表达自己的心里话，由AI生成进化定义，包括观心理存量、看反应变量、提诉求增量，以及客观性基础代码、第三方编织原理、全视角编织过程，用人文启发和人生金句总结，作为补充增量。再说出触动心理变量，相关的触动心理存量，开维学习格言、座右铭、哲学、家训等内容，涌现创新增量，找到答案。最后可以创作格言、座右铭、哲学、家训等，分享输出。
心理处理器极速版公式:心里话进化定义和开维学习作为补充增量+触动心理变量+触动心理存量=涌现增量找到答案，让心流流动，思流流动，涌现增量，带着问题，进化定义，找到答案。实现疗愈心理，解放心理，发挥心理作用的功能。
我们把心理处理器做了个简单版本，就是从心理入手。心理有什么话，我们心里话说不出来，说出来别人也不理解，说出来别人没有什么回应，我们自己到心理处理器去说去，它就会全接受了。把心里话也是生成进化定义，这叫什么呢？观心理存量，看心理变量，提心理诉求，其实都是这些，都在这儿。然后我们就客观基础代码、第三方编织原理、全视角编织过程，这其实都是我们的进化定义的操作的原理。
那么用人文启发和人生金句总结，这些都作为补充增量。也可以学习什么、开维什么呢？格言、座右铭、哲学、家训，也可以把这些当做一些补充增量。为什么呢？因为这些恰恰都是人生心理的指南、心理的增量、心理的总结。所以我们可以把这些当做心理处理器这个简版、极速版的一些学习内容。最后我们涌现出增量来了，也可以创作格言、座右铭、哲学、家训，也可以这样。
它具体操作就是心里话、进化定义、开维学习补充增量，放在这了，其实都是学习类的内容。然后触动心理变量，其实是你心理一个问题。虽然说我们心理可能说了好多话，但是不一定是问题。这时候都是啥呢？可能是情绪，哎呀这个不满、那个不对，可能都是这些，实际还触动不了你那个事。然后再触动心理变量，再触动心理存量，涌现增量找到答案。这个就比较简单了，我们在开心沙盘就用了这个，把那个沙具当做补充增量，它实际投射什么呢？启发、启动我们心理运行起来就好了，然后触动我们心理的变量，触动我们的心理存量，来涌现我们心理的增量。
再说个家庭教育处理器。
孩子是小树，家长是大树，陪伴成长，孩子成长路径，家长教育路径，陪伴成长，解构结构，高级思路，内驱内壮，共同成长。
家长遇到问题，充分表达问题背景、孩子情况、情绪感受，进化定义充分解构，第三方冷静客观看待问题。按教育路径，耐心倾听孩子真实想法。开维学习教育规律，进化定义消化吸收。涌现增量，找到答案，以进化定义方式呈现，形成高级思路。按成长路径，根据进化定义，高级思路，生成小颗粒度沟通语言，再跟孩子交流，孩子听到就可以，孩子吸收进化定义后，成为自己的一部分，带着问题，进化定义，找到答案，逐渐改变思维语言行为。长期坚持，问题解决，家长与孩子共同成长。
家庭教育处理器公式：存量问题解构+倾听孩子变量+开维学习补充增量=涌现增量找到答案，孩子走成长路径，家长走教育路径，带着问题，进化定义，找到答案，日日有增量，全家同进化。
这其实就是我们成长路径和教育路径，把它转化为进化定义+智能体的方式呈现了，这个都是成才馆的内容，经过实践效果很好。
还有一个备课处理器。
教师备课，全景全维，进化定义，充分解构，学生为本，方法适当，教案贯通，反思补足。
教师用进化定义将教学内容存量解构为原初粒子，广泛搜索相关背景知识，了解全景，看到本质。用进化定义充分解构学生情况变量，了解学生卡点难点。开维学习优秀教学方法，打开思路，设置情境，增加趣味，作为补充增量。涌现增量，创新创意，形成高级教学思路，内涵丰富，针对性强，AI完善生成详细教案，直接用于教学。课后反思教学过程，找出差距不足，进化定义解构，下次上课改进，教学能力持续进化，教学效果不断增高。
备课处理器公式：教学内容存量解构+学生情况变量解构+教学方法补充增量解构=涌现增量创新创意，用高级思路教学，学生用学习处理器学习，培养高素质人才。
一天总结
1、找到答案螺旋
找到答案螺旋由巨大问题、进化定义、能量长久、找到答案组成。
这个贯通整个互联网时空了，是从工业文明的末端互联网的开端开始。就像历史洪水大泛滥，大禹治水一样，从巨大问题开始，然后我们去找到答案。中间靠什么呢？靠进化定义这个基础原理，通过能量去设计，满足心理，这样就找到答案了。
2、学习处理螺旋
学习处理螺旋由显微镜、赤子英语、放大镜、爱学习、学科知识进化定义、教育心法、传道授业解惑新解、学习处理器、学习表单这9个维度组成。
这是我们找到答案的具体方法论，我们用显微镜、放大镜去观察现在的学科、知识、教育领域，然后和我们生命结合起来，分析了英语这个案例，分析了爱学习这个案例，最后我们认同要把学科知识都要上升到进化定义，它就可以实现教育心法，落实教育心法，改变工业文明的教育方法了。那么具体就是传道授业解惑的新解，用学习处理器来教学，用学习表单来学习做作业。
我们基本上就把互联网时代的教育、理念、方法、原因以及落地实操应该全面的分析完了，全面的说清楚了。我们希望通过这样的教育，一代一代通用普适的把孩子教育成才，孩子毕业了，学成进入社会了，就可以继续面对各种问题，进化定义，能量长久，找到答案了。
答疑解惑
（众：我有一个疑问，表单最后的创新增量它是针对什么出的？）
针对他触动的变量出的。
（众：这样老师学生都轻松了。不仅轻松，是无比愉悦，每天都能出增量，他多开心。）
成才馆就是未来学校，不是说教室是未来学校，成才馆就是未来学校，成才馆在哪，哪就是学校。很简单，为啥呢？进化定义是用学习处理器，智能体就给你实现了。这就很简单，你输一个题目、知识点题目，自动就出来了，就完了 。
（众：这个表单第一个触动变量，其实它也是心理触动，就是……）
这你不用管他，学生自己知道，你规定这干嘛，一规定完了，学生不会了。
有个大学老师给一个学生用完学习表单了，他教的叫“道德伦理”，这是个学生作业，哎呀，这哗哗哗说了好多。结果触动了什么变量呢？他说“触动变量——在一次校园公共区域值日过程中，我遇到了一件让我内心产生矛盾和思考的小事”，它自动就出来了，你不用管它呀。
然后“触动存量——面对这种不公平情况，我没有选择逃避，也没有跟着敷衍了事，而是努力调整自己的心态，坚守内心的道德准则”。你看学了道德准则吧？如果我们只学道德准则就过去了，触动了这件小事了，好了，内化了，变成自己的，你看看。“我先安静地完成自己负责部分，把地面打扫干净，把桌椅摆放整齐，然后主动帮助还在打扫的同学一起分担剩下的工作，我没有指责提前离开的同学”。
“创新增量——这件小事让我对伦理学有了更真实、更深刻的理解，我意识到道德并不是遥远的理论，而是藏在日常生活的每一次选择里。以往我总觉得伦理学是书本上的大道理，但这次经历让我发现真正的道德是在无人监督时依然坚守底线，在面对不公时不随波逐流，在可以偷懒时依然选择负责。同时我也明白，一个人的行动可以悄悄影响身边的人，坚守底线不仅是对自己负责，也是在用微小的力量维护集体的公平与秩序。这种从内心出发、不被环境左右的自觉，就是伦理学在生活中最真实的体现”。
如果不用我们学习处理器，学完就过去了。跟生命有关吗？没有关系。这学完慢慢变成啥呢？生命教育。是知识吧？变成生命教育。教育谁了？教育了自己了。自己带着问题，伦理学进化定义，找到了答案。
这个可以放在书里边，非常好的案例吧？你看看，典范，学习处理器的典范。
（众：这门课本来特枯燥。）
肯定枯燥，一听就知道了这肯定枯燥死了，但是他内化了，真的把这个道德伦理明白了。你看说得多好，都是正向的，都是天天向上的感觉，这不就好好学习天天向上了嘛。是谁向上？自己心理天天向上了。你想用这种方法天天教育孩子，他心理都是正能量，那这种孩子他能说牢骚话吗？抱怨吗？他都不会。看见啥？都是阳光青年、阳光少年，一定是这样呀。
而且你看他不说教，这种教育出来的学生最大特点是啥？他不说教，这个不是说教，都是生命的流露。比如说他长大成家了，有了孩子了，他会说教吗？他不会，为啥？他就不是被说教教育出来的，他怎么可能说教呢？你看他就保持什么呢？不确定了，这就是不确定。会二元吗？他不会二元，我们看完都特别中性，一看就觉得特舒服，不是说我故意的，我要表现自己的，他不会，不是这样，真实的流露呀。一听完，这个过程一走完就觉得“哎呀，他真的学好了”。
这就这一节课，你想想无数节课走出来，能培养出啥人才呢。你说这些科学知识他能不懂吗？都学会了，更重要的是创新人才。你看就一节课，这是个大学教的，这就是传道、授业、解惑，这就是学习处理器。
（众：这个真实有力量。）
有力量。这个谁知道对呢？自己就知道这是对的，你放心好了，毫不疑惑。那么将来培养出的学生，他自己出来的东西他会坚持的，自己不会疑惑，他说“哎呀，我对不对呀？”绝对不会这样，他出啥自己肯定认为一定是对的，他就会坚持按自己的想法去落实，不会被环境、别人各种动摇你，不会动摇的。尤其是他刚开始的时候，啥也没有，他一定坚持，他会说“我现在无论怎么做都是对的”，因为他就是这么教育过来的，绝不会追求什么白富美、高富帅，在他眼里毫无价值，泡沫，全是泡沫。他追求什么呢？追求过程，因为过程给他带来巨大愉悦了，他一定珍惜生命、珍惜过程，每一次过程都是可以带来巨大愉悦的、巨大满足的。
你看学了吧，触动变量、触动存量；习了吧，出了增量了；说（悦）了吧，就是“学而时习之，不亦说乎”。
重学，所有人重学，从6岁开始学。
（众：未来学校实际上也是作为每个人从现在到未来，生命终身学习的一个……）
对，终身学习，我们后面还会做社会大学，因为现在顾不上。一旦做完，大家有要求了，说没得学了，我们就得给人家搞社会大学。
（众：这人人都爱上学习是一个自然的事了。）
对，也就是说这个平板是终生的，你可以自己学、可以给孩子学，都可以的，在家里都行。
你学《西游记》，来《西游记》第一节放进来学一学，说不定第一节就感觉自己像石头蹦出来的。
（众：前面1-6列的补充增量，就是学科的知识点吗？）
它其实就消化，你脑子学了啥，脑子翻一翻，写一写，其实就是消化，消化吸收理解。你怎么理解它的，写一写，你必须还得有个过程，光看不写是不行的。我们其实更希望是说，说其实更好，但有时候没办法还得写作业，所以我们只好准备了这么一个学习表单。
（众：我感觉就是吞天纳海的具体化，放在这了，这就是吞天纳海，纳到自己心理了。）
对，学习处理器就是吞天纳海。
（众：把这个学习表单模式，弄一个智能体，我们每次无论是K12还是学素养读书，学完就用这个做一个作业，感觉挺好。）
不是，学习处理器下边就是表单，它就是学习表单，只不过为什么单独出来呢？因为有些老师要批作业，要纸质的，所以我们只好又给提供这个。学习处理器就是学习表单，电子的学习表单。
（众：算不算作弊呀？）
不是作弊，便利他消化理解，不是作弊，是让他理解出增量。因为知识现在大模型都给你了，我们这是干嘛？是方便消化吸收理解，核心是出增量，训练这个东西，你这有啥作弊的呢？而且最关键是啥呢，它能输出论文，输出作文，输出作业，都能输出来。
输出来不是说让它代替，而是说你看看它是怎么输出来你学习理解的过程，目的是这样的。核心这里边最关键啥呢？触动是关键，这个过程你走完了，然后智能体帮你完成，完成什么？文字整理，形式整理，你这不就解放了嘛。这里边论文核心考虑查重复，不是查你写的格式，格式用智能体完全可以实现。
（众：思路是不重复的。）
对，核心考虑你的创新思路，你说这个思路世界没有，行了，你论文就过了。只不过不需要趴在那儿写半天，那是个重复工作，没什么意义。智能体帮你出来了，而且格式一定是最符合论文的格式不就完了嘛，这没啥作弊的。
（众：这是完美的双脑结合的。）
双脑，核心就是双脑。
（众：人脑独特的，剩下的不用干了。）
对，其他的重复的事，我们就交给电脑干就完了。
（众：带孩子特好玩，愿意要孩子了。没有负担了。）
怎么也得生几个，关键生完以后你不需要有房子压力。为啥？他自己就创造，一会儿就搞出来了，这愁啥呢，还什么彩礼，都会没有。你彩礼是啥？就是个成才馆就行了。有了成才馆就是彩礼，因为他自己创造了。
（众：还有开心馆、24本素养书都是。）
新彩礼。
工具来源于流水网站：
102 找到答案模型
103 传道授业解惑新解模型（素养 075）
104 学习处理器模型（素养 076）105学习表单模型（素养 080）
106 心理处理器极速版模型（素养 077）
107 家庭教育处理器模型（素养 078）
108 备课处理器模型（素养 079）
109 找到答案螺旋模型（素养 081）
110 学习处理螺旋模型（素养 082）