人文景点27：凤凰山
我们到第三个景点深圳凤凰山。凤凰山主峰海拔376米，地跨福永、航城、新桥、公明、石岩街道，呈半月形，西眺伶仃洋，南瞻深圳湾，占地面积约24.8平方千米。
新山海经故事27：凤凰山
我们根据景点资料编个故事。凤凰它具备自我革命的能力，它可以涅槃重生，所以我们把此处称为文化新生之处。
补充增量27：文法学校改革与新型技术学校建立
在19世纪的英国，整个社会的教育也开始发生巨大变革，传统的古典精英教育转向了现代的科学技术教育。
英国原有学校被称为“文法学校”，课程以古典文法、拉丁语、希腊语、神学和修辞学为核心，很少讲授实用知识，主要为上层贵族服务。在时代进步潮流的推动下，1840年英国颁布《文法学校法案》，开始重新规划学校的课程，并对学校的管理模式、性别歧视等进行了修订和突破。1861年，最初的公学法案推行，19所顶尖公学完成了改革。1864年的《捐赠学校法案》又在之后的十年里使英国全境700多所捐赠学校将古典学科降到次要地位，而把数学、物理、化学、生物、现代语言学、商业等课程变成必修课，部分学校还允许招收女生，国家教育模式发生了彻底改变。
与传统公学改革并行的，是英国涌现出不同类型的新型技术学校。一类是初等学校，它为11岁到14岁的普通市民设立，主要学习技术原理和木工、金属加工等初级实用课程，满足了工厂和作坊的初级工人培训需要。第二类是理工学院，教授高阶课程，面向技术工人、工程师和中产阶级的子弟。现在的威斯敏斯特大学就是那时候开创的伦敦理工学院。还有一种叫“机械工程教育学院”，以在职学习和职业培训为主。
经过文法学校改革和技术学校建立，英国19世纪晚期已经形成了与现代教育接近的教育模式，为工业社会的建立奠定了基础。
人生素养：1.3、文化新生
我们在这个景点学习的素养名称就叫文化新生。互联网的创新文化是对工业文明工业文化的新生，因为工业文明已经走到了末端，商品过剩成为普遍现象，生产商品的能力变得非常的普遍，生产能力极大的增强，如果所有人继续涌入生产商品的这个赛道，大家就陷入了竞争、同质化产品严重这个现象了。
所以我们要给工业文明进行一次新生，给工业文明之后找一个新的空间，给大家找个新的出路，这样我们就又有无限的空间可干了，无数的事情可做。就像农耕文明一样，农耕文明满足了生存，工业文明就涌现了，工业文明的空间与农耕文明相比巨大无比，形成了完全不同的新文明。工业文明之后我们要为人类的心理开一片新空间，它的空间一定会更大，一定会更广，一定会更灿烂。
文化新生是给谁输送的呢？是给过去的意见领袖，以及给过去那些羊群效应准备的，为什么呢？因为他们已经陷入信息茧房了。我们这里边说的信息茧房是什么呢？就是他们还停留在工业文明这个空间，已经远远地落后在时间的后面了。一旦形成惯性，停留在存量，就形成了一个信息茧房，不知道时间已经飞逝了，新的空间已经出现了，还停留在过去陈旧的结构、陈旧的环境里边，还在说着旧话，还在做着旧事、做着旧人。那么陈旧有什么特点呢？就是遇到新的时间、新的环境、新的变量往往束手无策，往往陷入迷茫，这是它的特点，所以陷入信息茧房的意见领袖、羊群效应实际上急于渴望追求光明。
1.3、文化新生：
时间推动，
时空向前，
不断更新；
旧有时空，
存量文化，
逐渐过时；
新的问题，
新的变化，
迎面而来；
存量文化，
不能解答，
陷入迷茫；
善巧方便，
设计文化，
无缝对接；
环境场景，
精准接口，
解决问题；
文化体验，
一触即达，
一用入心；
设置过程，
设置体验，
设置感觉；
心理反应，
心理愉悦，
心理满足；
大家就会，
发自内心，
接受文化；
生活问题，
学习问题，
工作问题；
进化定义，
涌现增量，
找到答案；
干旱土地，
天降甘霖，
文化新生；
此是机会学院的第二十七课，
进化定义涌现增量找到答案，
干旱土地天降甘霖文化新生。
我们要想面对意见领袖，是面对几个意见领袖呢？全部，可不是一个、两个、三个，是全部。如果我们只能解决几个意见领袖、百个意见领袖、千个意见领袖，还有很多意见领袖我们不能解决的话，那么这个文化是没有任何价值的。面对所有的意见领袖以及意见领袖影响的人群，我们在推广文化、文化普及之前都要摸清楚，都叫什么呢？分布宝藏，都要摸清楚。而且从哪儿摸呢？从下往上摸，不是从上往下摸。如果你是从上往下，很可能把这些意见领袖、把社会精英摸清楚，可能意见领袖听懂了，但是他的影响人群听不懂、用不了，这种文化毫无价值。
所以我们孕育的时候一定要从下往上，从最底层的人群、最困难的人群、最难的问题入手，然后再往上。我们想想，如果最底层、最难理解文化的人、最难应用文化的人我们都把他考虑到了，那么再往上能力足的、能量高的人相对难度就低了，接受更容易了。
我们文化普及到意见领袖以及他们影响的人群，要考虑什么呢？考虑全部，考虑全部的人事物，考虑全部的生活学习工作，考虑全部的生存繁衍发展，什么都得考虑。如果我们孕育不足、有差，有没有考虑到的，那么我们一旦形成文化、形成种子，文化普及，有人就说了“这事我解决不了”，要求我们给方法的时候我们给不了，99%都给了，1%给不了，这个文化毫无价值，因为这1%的人就会告诉大家这套东西没用。
同样我们孕育的时候，漫长的孕育过程中间，对于意见领袖、对于影响人群要三论俱足，本体论、认识论、方法论都得具备呀。如果我们文化普及了，就开始讲大道理了，因为没听过，很新鲜，无数人都来听了。听完以后人家说怎么办？就告诉大家你自己听去吧、自己办去吧，毫无价值！
所以我们孕育过程中间形成的文化，不是我们的文化，是大家的文化。最后这个文化是谁的呢？谁用就是谁的，那么这个文化就能被大家接受，大家用了。如果这个文化是研发组织能用，而且教给大家，只能教你才用，不教就不用了，下次还得教才能用，如果这样的话，这个文化也不能普及。
所以要想孕育文化，要考虑的方面是非常多的，考虑足了，没有缺失了，这个时候我们才叫成熟。也就是说我们孕育时期要全，如果不全，我们一旦推广，各种问题就出来了。孕育不足，想在后边弥补就很难了。
我们举个例子，比如说中医，中医非常优秀，完全是个系统观，治未病，提前预防的模式，非常优秀，但是它诞生的太早了，太超前了，用当时的语言一表达就形成结构，再想拆这个中医就再也拆不了了，特别困难，因为它形成了结构。凡是学中医呀学的特别困难，因为它大量都是什么？凭感觉，凭经验，没有像西医这种科学、解剖、仪器验证这种方式，所以到后边工业文明来了，和中医一比，马上就发现它的弊端、不足了。同样，一个文化一旦形成结构，就基本再也动不了了，拆不了，形成不了新结构了，很难。
所以我们形成的这套文化到现在逐渐的已经定型了，逐渐形成结构了。我们这套文化最大的特点，里边的意义是什么呢？意义是它既有非常清晰的本体论、认识论、方法论，同时内在又把整个的不确定、整个的我们产生增量的方法，包括整个时代各种环境、场景里边的问题，我们都考虑进去了，整个的结构里边让大家又有无穷无尽的不确定结构，里边基本全是不确定的，所以最大的难题就是一个结构里边把不确定包在里边了，这是最困难的，这是最难说清楚的。所以我们这套文化的好处就是，外边是结构，一事是结构，最后形成一增量和一进化也是结构，但是一心是无结构的，全部都是无结构的，这就是我们这套文化的特点。
那么这个文化的好处是什么呢？当外边的结构遇到冲击的时候，如果我们不去处理，它一定会被变化慢慢慢慢摧垮，把结构彻底地粉碎，变成颗粒，变成沙漠，这样就变成痛苦了。我们文化的特点就是当变化的风吹来了，我们主动地、人为地、人文地把它解构了，相当于被变化吹成沙砾了，然后进到我们心里边流动的、无结构的，用进化定义这个原初粒子心海全景、心流流动、思流流动，纯粹是能量态、无结构态运行，这就是我们最核心的文化内涵。
然后这个我们走过去之后，我们形成的增量是个新结构——能够把变量包容的新结构，能够把我们自己心里边的存量、社会已知知识的补充增量、以及我们文化形成的进化定义的文化增量，全部包容在一起。那么我们想一想，每次我们包进去的东西都像什么呢？像个合金，我们默认的全学习是什么呢？过去的全部的存量知识，触动我们内心的变量，我们的变量，我们的存量，再学习增量文化，最后在我们心理就像化合炉，练了个啥呢？新合金。新合金出来以后，它就能够应对变量、解决变量了，它的强度硬度比原来被变量冲击的那个结构就强大了，这个叫文化新生。
所以我们心理世界它是个化合炉，在里边把所有的合金融进去，融为一炉出来高级合金、高级增量，这个结构就能够应对变量这个事了，我们可以针锋相对的、硬碰硬地去面对，绝不会被变量摧垮，变量冲过来，我们毫发无损，而且把变量迎刃而解。这就是我们文化新生的这套文化的特点。
那么意见领袖，羊群效应，形成结构，环境固定，场景固定，活动固定，形成存量，故步自封，形成边界，这就叫做，信息茧房，难以破除，自身难以，破茧重生，革故鼎新。
一般来说我们一旦形成一个结构，比如说现在的工业企业，一旦形成结构，就特别难动摇它，想改一改就改不了，各种结构捆绑得死死的，我们过去形成的一些认知、流程、岗位、分工都是固定的。但是互联网最大的特点是啥？就是变量特别多，我们过去的企业没有一个职业叫变量官，没有，那变量来了咋办呢？一般来说，能不管就不管了，能凑合就凑合了，一般是这样。实在没办法了，影响到生产，影响到销售，影响到那儿了，这个时候我们才去管一管，但实际也不是管变量，是管变量冲击完形成的破坏，就跟我们比如说得病了到医院去治治，怎么得病的过程不管，现在企业基本是这个特点，
变量如果特别多，那只好疲于奔命了，这儿出事了赶快开会，那儿出事赶快开会，也就是说现在的企业很大的精力都用来干嘛？解决被变量冲击的破坏了，而不是把精力放在生产、管理、正常的逻辑里边了。所以现在企业的特点就是特别难，难在哪？难就难在既要生产，还要解决破坏，这种双重问题交织在一起了。
但是有了问题吧，还习惯这样了，每天挺痛苦吧，也不知道咋办。为什么呢？这就叫信息茧房，也就是说你很难自己破茧重生，茧房嘛，很难自己出去，被蚕丝捆死以后就出不来了，不能蝶变，彻底地捆死了。这是现在的意见领袖以及一些自己的影响人群的特征，我们用信息茧房这个词来描述。
就是说要让自己能够自我革命，这是很困难的，很困难。文明的天花板一旦建立，要想打开这个天花板是很难的。大家自觉地认为天花板它是正常的，我不能突破，当然也不会突破。所以我们研发创新文化，到现在普及了，实际上就要给大家进行体验之后，带着大家破茧重生、革故鼎新的，要干这件事，使大家文化新生，我们要做这件事。做这件事以后，就让大家从时间之后慢慢慢慢启动，就能追上时间，跟上时间，超越时间了。
那么教师讲课，先讲进化定义，让学生了解知识演变过程，知其所以然，再讲科学定义，明确知识具体细节，知其然。学生在学习表单流水思考，说出自己理解，真正消化吸收。学生将知识作为补充增量，触动内心变量，触动内心存量，涌现增量，找到答案，学以致用，知行合一，讲课入心。教师将学生学习表单作为成绩依据，给予反馈评价，优秀表单当众展示表扬，学生受到激发，内驱学习思考，实现快速成长。讲课处理器公式：进化定义补充增量+科学定义补充增量+触动变量+触动存量=创新增量+AI流程=体验感好讲课流程。
那么讲课只讲什么呢？只讲科学定义，而且把科学当作全部。我们认为讲课只是补充增量，这个补充增量我们一定要分成两部分：一个是过程的补充增量，一个是最后结果、结论、结构的补充增量。过程的补充增量是什么呢？就是进化定义，然后再说科学定义，这样大家就知道了，前面过程是什么呢？“知其所以然”，然后最后形成的科学定义是“知其然”。
如果我们讲课只教大家“知其然”，不教学生“知其所以然”，他就觉得莫名其妙，就特奇怪我们为啥要学这个呢，而且学的都很陌生，首先特排斥。那么我们改一改，无论文史哲、数理化，无论什么学科，它都是在历史漫长的过程中间，时间演变出来的，空间编织出来的。我们就告诉大家这个知识点它在历史上怎么演变的，空间怎么编织的，而且是用进化定义这个正确的共性本质来表达的，那么他就知道怎么来的了。
这里边还有个特点，如果这个过程不是用进化定义来表达的话，我们最后学完了以后，知识就更多了，学的就变成啥呢？本来学10米的知识，又变成20米了，增加了负担了。我们用正确的共性本质把所有的知识用通用的进化定义表达，它的好处就是当你学完了以后，我们用进化定义学完以后，就既能理解每一个进化过程，同时立即就吸收了它的正确的共性本质了，而且最后的科学结论——科学定义的结论也用进化定义表达。
这样有啥好处？我们学的无论多少，我们只抽它的进化定义，我们心理边就了做一件事——提纯。知识都可以忘掉，进化定义也可以忘掉，但是一旦需要，立即就调动出来了。那么调动的什么呢？调动的就不是具体的过程——不同的过程、不同的结果，而是调动了它的进化定义的过程、进化定义的结果。调动了之后，学完之后最重要的是什么呢？我们要应用这些东西，当应用的时候、组合的时候是谁和谁组合呢？是进化定义和进化定义组合，而不是这个数学题和那个语文题组合，不是，用数学过程、数学概念和语文过程、语文概念它是无法融合的，就变成砖头瓦块粘接了。只有数学的进化定义过程、进化定义结论，和语文的某个知识点的进化定义过程、进化定义的结果放在一起，它才能相融，水乳相融。那么就不仅是数学语文了，一切都能够水乳相融，形成一个内在由正确共性本质构成的原理涌现出个新的内涵，这个新的内涵你会看到数学的影子，也会看到语文的影子，但是它已经没了，它已经被融化掉了，它只是其中的一个元素了。这是我们讲课处理器的原理。
讲了半天，这只是个补充增量，更重要的是每个学生要触动变量，再触动自己的存量，然后要自己出增量。讲课这主要是给老师，老师触动自己的存量、触动自己的变量。好了，出一个什么？有增量，AI流程一处理，变成什么呢？体验感好的讲课流程。对于老师来说，讲啥课没有任何区别，都是用我们讲课处理器，都能处理。
那么遇到一题，题目条件作为存量，题目所问作为变量，相关知识为补充增量，推导形成解题思路作为创新增量。抽取题目核心基础代码，提炼解题规律编织原理，按步骤解题，找到正确答案，还可尝试一题多解。再根据同样的基础代码和编织原理，尝试求解同类型简单题，锻炼解构结构能力。若能熟练完成，再继续尝试同类型中等题和复杂题，最大程度锻炼解题能力，从做会一道题到打通一类题，实现高效备考。同时，也为未来工作中应对变量产出创新增量打好基础。最后可以输出作业、作文或者一封信。
解题处理器公式：题目解构+知识补充增量解构+同类型题解构=创新增量+AI流程=体验感好解题流程。
我们一般来说上课是学知识，然后下课写作业，一般是这样。往往上课的时候有可能没听懂，或者说上课没理解、没感觉，这都是有可能的。写作业的时候，没理解的地方做题就很难做了。我们解题处理器的特点是什么呢？把题放在这儿当作存量了，题目所问当作变量，最重要的是我们把上课学的知识直接就放这儿了，当做补充增量。题目、解题的要求，以及这个题相关的知识都放在一起了，你上课没理解没关系，在这儿再看一遍，而且你带着题目、带着要求，直接学这个精准的这点知识就特别好理解了，你带着问题来学了。而且不是又学一本书或者今天所有内容，就学这点内容，这好学了吧，好理解了。这是我们设计的原理，实际上就等于再学一遍、再复习一遍。好了，有了存量、变量、补充增量，然后就推导形成解题思路，作为创新增量了，这么做的。
那么抽取题目核心的基础代码，提炼解题的规律、编织原理，你就可以编织了，怎么编织？就按步骤解题了，你看这就是时间三量、空间编码都用了，这就是进化定义完整地用在解题这儿了。那么学习学习知识补充增量是进化定义，你解题也是进化定义，就拿进化定义贯通一切，就特别好贯通。拿谁贯通呢？就拿正确的共性本质贯通，就特别好理解了。那么谁来理解呢？是我们孩子理解。在哪理解呢？在心理理解呀，你看解题也变成心理过程了。
那么每个题都这么解，一个题还好说，关键所有题都这么解，让学生就抓住一个什么呢？进化定义就好了。因为你学的就是学进化定义的过程、学进化定义的结果，触动心理的变量，触动存量，你学就这么学，解题也这么解，好了，慢慢慢慢一个题过去了不要紧，其实心理进化定义留下来了。那个题解完其实可以忘，但是进化定义留下来了，就训练这个东西。
我们想想，原来我们只是一个科学定义就是全部了，我们现在给未来教育做了无数的装备、强大的装备，既把它的过程——进化定义过程呈现了，又把这个科学定义本身用进化定义表达，还要入心，触动变量、触动存量，涌现增量。涌现增量的时候你一定理解了，否则是不能理解的。
这种教学最大的好处是啥呢？孩子肯定不玩手机了，不打盹了，而是每次学完入心，他会思考，这种思考的过程会非常愉悦的。入心的过程干什么呢？就是消化吸收理解，帮助他消化吸收理解。理解完一出增量，就证明他这个知识学通了、学懂了。
那么我们 AI再给他出同类型的题，再来一遍、再来一遍、再来一遍，你看变成刷题了。在平时把这个就彻底地理解了，考试就没啥难题了。那么需要难点呢，我们再增加点难度。慢慢慢慢老师讲课也轻松，学生上课也轻松、做题也轻松，把学习也入心了。
我想用这套讲课呀、做题呀，就给老师和学生大大地减负了，而且效果还好。如果有不会的，那我们再解题处理器去处理。解题处理器的好处是啥呢？好多工作是解题处理器就帮学生处理了，而不是全是学生。全是学生的话，他本身每天学的知识如果多的话，他精力就不够了。而且好多解构的事让学生自己做，他也做不动，那么用处理器做就特别方便了。那么学生重点做啥事呢？就是消化吸收理解，然后触动触动出增量，其实主要干这事就好了，那么学生一定会减负的，学习效率一定会提高。
答疑解惑
（众：我们家老大六年级了，我挺担心他马上上初中就要开始魔鬼训练了，这个来的太及时了。）
诶，你就化身老师了，实际是用这个解题处理器、讲课处理器、学习处理器就可以搞定了。孩子做作业解题就不用吼了，把家长解放了。
其实这个过程带着你学了，他就轻松了。那最后核心是啥？还是慢慢你理解了，这是根本。那么它最大的好处是啥呢？孩子学的过程等学完了，心海全景就建完了，里边全是进化定义了，好了，后边我们再出增量就特别容易。不像我们现在才重建，里边全是钢铁。
工具来源于流水网站：
124 文化新生模型
125 信息茧房模型（素养 098）
126 讲课处理器模型（素养 099）
127 解题处理器模型（素养 100）