如果孩子日常用教学处理，他的灵感多极了，一会儿一个一会儿一个，他自己就编织起来，你还愁啥呀，一点都不愁。而且他也不会枯燥，他的存量不变才枯燥，就觉得没意思了；那么变量来了，二元对立，就混乱嘛，造成心理的混乱；学了知识呢，变成仓库摆在那儿了，也用不起来。这三个给孩子带来问题。
我们用了这套处理了，它的存量往创新增量走了，变量往创新增量走了，学的知识补充增量往创新增长走了，天天就是新的想法、新的点子、新的内容，都是新鲜事物，他能厌学吗？他不可能厌学。他只会主动说哎呀我还要学我还要学，不够，内容不够。
所以我们未来学校他必须是往宽了学，除了学科，还得通识教育，还得探索，这才能给会处理这套教学的孩子足够的营养，否则不够，学科类的太少了，完全不够，编不出来东西，他就会饿肚子，自己就去满世界找书看去了。
所以未来的学校除了学科，还要有通识教育，从小到大都要这么干。还要有探索，探索啥？就自己编织了，自己创意了，这是和我们互联网时代匹配的。
孩子实际真正要掌握的就是处理方法，至于知识他只要处理完、消化完，他就懂了。他懂了，用来做作业、考试都很容易，打高分并不难。那么更重要干什么呢？他实际不停地自己脑子在转了，这么编一下、那么编一下，这是关键，出创新增量才是教育的关键、根本。
这个是教学理念的问题，是个空白，我们算填补个教学空白。有可能将来一旦大家用起来，的确把孩子厌学呀、玩游戏呀、躺平问题解决了，有可能很快就风靡起来了，因为这个问题已经太严重了。
即使是很爱学习的孩子，学完以后不会灵活地出创意，这也是个问题。所以我们这个教学处理不仅仅是解决枯燥的问题，更重要的是解决让孩子会创新、出创意的问题，这是它的关键。