人文景点06： 贵清山
我们继续探索时间秘密，发现时间密码。我们学习第三个景点贵清山，贵清山位于甘肃省定西市漳县南72公里，是陇中黄土高原最为奇秀的自然风景区，被誉为“陇中小华山”。贵清山古迹丰富，始建于明隆庆年间，古刹寺院500年香火，经久不衰。农历四月八，浴佛庙会，香客能达数千。
新山海经故事06：演化山
我们在这儿也编个故事，根据它的资料，我们把它叫做演化山。在这个山里边我们看到山川、松树、沟壑，都在演化、演变，看到了寺院500年的演变。那么用贵清山来代表整个的演化过程、演变过程。
我们在这也学一个补充增量小故事。
补充增量故事06：十二会元、人生于寅
听说天地宇宙以十二万九千六百年为一元，一元分为十二会，就是子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥十二支。每会有一万零八百年。如果拿一天来比喻，宇宙间子时开始有阳气，而丑时鸡鸣，寅时还没有光，卯时日出；日午天中，申时日落，戌时和亥时完全黑暗，相当于宇宙的混沌。亥会结束的时候一切结束，宇宙又重新启动。
子会的时候，天地逐渐开明。邵康节曾说：“冬至子之半，天心无改移。一阳初动处，万物未生时。”子会天才有了根。
在丑会的时候，重浊的东西下降凝结，天地间有了火、水、山、石、土，这就是五行。《易经》里也说：“大哉乾元！至哉坤元！万物资生，乃顺承天。”至此，大地完全形成。
再过五千四百年，丑会终而寅会开始，生发万物。古书上说：“天气下降，地气上升；天地交合，群物皆生。”再过五千四百年，正当寅会之中，天地间开始生出人、兽、禽等。天地人三才都出现了。所以说“人生于寅”。
出自《西游记》第一回 明朝吴承恩
人生素养：2.3、时光演化
我们这个景点学习的素养名称叫宇宙演化。
那么138亿年前宇宙大爆炸开始造物，宇宙造物，由基础的粒子——原子、分子和物质来构成，那么物质造完了以后，就开始演化出生命来了。
生命由细胞构成，我们也学习学习生命，细胞和生命。
细胞的三个核心点是细胞核、细胞质和细胞质外层。细胞核是细胞内包含染色体的细胞器，其中包含DNA和核糖核酸，是细胞的遗传物质的主要储存位置。细胞质是细胞核外的细胞区域，包括细胞质基质和细胞器，是细胞内大部分化学反应发生的地方。细胞膜是细胞外层的薄膜结构，包裹着整个细胞，有选择性地控制物质的进出。这三个核心点共同组成了细胞的结构，在细胞的生命周期和功能中扮演着重要的角色。
我们再学习学习生物。生物通常由三个核心要素构成，即DNA、细胞和进化。这些核心要素在生物组成和功能中起着非常重要的作用。
1.DNA(脱氧核糖核酸)：DNA是生物体内的遗传物质，携带着生物体遗传信息的编码。DNA决定了生物体的遗传特征，如外貌、生理特征和行为。DNA通过遗传物质的传递，在生物繁殖和进化中起着关键作用。
2.细胞：细胞是生物体的基本构建块，所有生命体都由一个或多个细胞组成，细胞是生命活动的基本单位，具有自主的新陈代谢、生长、繁殖和适应环境的能力。细胞有多种类型，包括原核细胞(如细菌)和真核细胞(如植物和动物细胞)。
3.进化：进化是生物种群逐渐改变和适应环境的过程。进化理论认为，生物通过自然选择、遗传变异和基因漂变等方式，在漫长的时间尺度上逐渐适应环境，形成了生物的多样性和复杂性。进化是生物多样性和生物适应性的根本原因，也是生命体系演化和发展的关键驱动力。
那么我们现在进入了互联网时代，我们还要进化，因为我们就是生物，我们就是生命。我们从动物进化过来，在人文社会建设中间，我们从工业文明进化过来，我们到了互联网时代了，还要进化。
那么在互联网时代，我们提出一个比较重要的理念，就是学会处理，时光处理。
我们看动物世界，就会发现动物不做处理，对食物不做处理，比如说采摘到果实了，直接就吃了；食肉动物捕获了猎物了，直接就开动牙齿就开始吃了，不做处理。
我们人逐渐地有了思考、思维能力，就开始学会处理了。比如说我们大厨，我们现在做饭，就是要处理。比如说我们买了菜品了，我们需要洗，根据需要切，然后炒，炒的时候各种菜根据需要进行编织，还得放调料，进行编织。也就是说会把菜品进行处理、烹饪的那就是大厨，我们一般炒个家常菜就可以了，吃的可口就可以了。
那么我们总结了处理的六个原初原理，第一个就是用流水思考；还有进化原初原理，我们就用三量流水了；进化演变原初原理，我们就用思考链了；归纳原初原理，我们就用分层分类宏观尺子；编码原初原理，就用分层分类微观尺子基础代码编织原理；第六个就是重塑创新集成原初原理。
这六个原初原理干什么呢？帮助我们进行处理，这个特别的重要。因为我们平时这六个都是用来思考的，那么遇到事了，我们怎么进行思考处理，这其实是非常重要的。如果我们不会处理，我们遇到了事，很可能就跟动物一样直接就啃上去了，处理的不好，效果不好，中间过程不好，最后结果也不好，很有可能把事就做得很糟糕。
那么互联网我们说这是个创新的时代，如果说我们不会处理，有可能创新的效果不好，不容易成功。所以我们提出一个比较重要的理念，就是时光处理，一定要处理，思考处理，一定要处理。
就说时光处理它最大最重要的核心是什么呢？就是遇到事儿就要新鲜地处理，我们不能拿过去的已经处理过的方式再处理，直接搬过来，这是不行的。为什么呢？因为时光发生了变化。
古希腊哲学家赫拉克利特说过一句话：“人不能两次走进同一条河流”，那么时光也像一个河流，我们不可能第二次踏入这个时刻，这个时刻已经过去了。所以我们在互联网这个时代，我们每次遇到事儿都应该进行一次处理，不能照抄照搬以前的，照抄照搬以前的它和现在这个时刻是不匹配的，这是它的要点，时光处理的要点。
那么时光处理干什么呢？同样也是做分解还原，做编织、集成，做这件事。如果说我们遇到一个已经出现的事儿，它已经不好用了，我们进行处理，用这6个工具进行时光处理的话，第一流水思考，然后三量流水，思考链推导过程，接着归纳分层分类宏观尺子，第五个找基础代码编织原理，这时候把原有的事项这么处理完了，形成一个新的东西，叫什么呢？重塑，第六个叫重塑创新，重塑，有重塑了吧，就重塑了。
如果这件事是没有的，以前没有，新的事项，空白事项，那么你就经过前面流水思考、三量流水、思考链推导、分层分类宏观尺子、微观尺子基础代码编织原理，然后形成一个事物叫什么呢？创新，这叫重塑创新。那么很可能有若干件事，你都进行处理完，把它进行集成，一个系统就完成了，这就叫时光处理的方法。
2.3、宇宙演化：
宇宙演化，
形成生物，
细胞构成；
基因最为核心，
记录进化选择，
记录进化过程；
互联时代，
学会处理，
有利进化；
流水思考，
三量思考，
思考链条；
分层分类，
代码编织，
重塑创新；
六个原初原理，
用于时光处理，
所有事项通用；
可以分解还原，
可以编织集成，
遇事新鲜处理；
辟如高级大厨，
处理烹饪到位，
美食受到欢迎；
此是时间学院第六课，
学会了原初原理处理，
学习工作生活不用愁。
138亿年前，宇宙大爆炸，宇宙创造了各种物质，各种粒子，原子，分子，矿物质，植物，动物，人类等等，这些物质都有演化过程，请罗列各种宇宙创造物质演化过程，时光处理活性运行。
大家发现了没有，我们已经处理开了，从一开始已经学会处理了，用时光处理的前三部分进行推导处理，已经处理了。因为这三部分相对好操作，而且它是后面归纳的前提，为什么呢？你要把它全部了解了，不了解你怎么归纳呢？没法归纳。所以我们前面说了，我们要对宇宙造物，我们处理一下，那么到这儿呢，宇宙演化继续处理。
前一部分我们主要说物质它的编码，那么这一部分我们主要讲生命它的编码，它的原理。基本上我们把物质形成、生命形成看完，就可以说把我们宇宙演化的大部头都看完了，只不过后面我们要看就是人文社会的进化了。
在互联网这个复杂、碎片、变化、无效的时空，我们要学会时光处理。
互联网时代这个时空里，随着时光，人群问题需求不断涌现，复杂碎片变化无效常态化，需要我们不断创新来满足。每个时刻都应该进行处理，不能照搬过去模式，因为环境变了，人群变了，时间段变了，照搬过去，就会脱节，没有养分不新鲜，就会失去人群，流量越来越少。每次开始，用时光原初原理进行处理，具体使用：①流水思考，②三量流水，③思考链，④分层分类宏观尺子，⑤分层分类微观尺子基础代码编织原理，⑥重塑创新集成六个模型，分解还原处理事项，再编织集成处理事项，⑦问题/事项+方法工具=解决。
这是比较重要的工具，这个可能大家要常用，至少我们日常习惯先用前三个，至少要先用前三个。熟悉了以后，我们非常容易就会进行一个归纳分层分类，并不难，然后再提炼它的基础代码编织原理，有了这个核心就好办，我们就能重塑，就能创新，就能再集成了，难度就小了。
可以说这个时光处理就是把我们前面所有的工具，也是进行了一次归纳，进行了一次提炼，可以变成一个常用的工具来应用起来。
在互联网时代这个时空里，随着时光，人群问题需求不断涌现，复杂碎片变化无效常态化，需要我们不断创新来满足。每次开始都要时光处理形成方法工具，然后活性运行解决问题，这就是时光处理活性运行。
也就是说当我们日常遇到事的时候，一定要进行一次时光处理，不能照抄过去的，不能照搬别人的，都不对，为啥呢？这个时代有两个最核心的要素，一个就是人群问题需求不断涌现，老变，人的需求老变；第二个呢，这个时空复杂、碎片、变化、无效常态化。这是两条线告诉我们，照搬过去没法用，照抄别人没法用，只能新鲜处理，当下处理。同样的事，时间变了，你还得处理一次。我们以为是同样，实际时光变了，它很多东西跟着就变了，不由自主。不是我们想多干点事，而是这个时代逼着我们必须多干点事。
就像我们做饭一样，每天你得处理呀，每顿饭不得处理呀，你说我今天把圆白菜摆那了，我不处理，因为昨天处理过了，我们不能抱起圆白菜啃馒头啊，每次都得处理。要不然我们吃饭就跟动物吃饭一样了，拿起就啃。
那么这个时代的思考，遇到事项的思考也是跟做饭一样，时间一来，事一来，立即进行处理，这是它的特征，不能偷懒了，偷不了懒。这和农耕时代、工业时代完全不同，这是这个时代的特征，逼着我们要学会思考处理。
那么遇到事处理完了，我们立即要进行活性运行，为什么呢？处理完就是要用呀，你不能说我处理完了，我又放那了，你看就白干了，处理完立即活性运行起来。
如果是你自己，你处理完你自己用，跟着时光，遇到这事，你就用这个方法处理；遇到那事，用那个工具处理。如果是个群体，你就建个群，大家就用这一次时光处理完形成的这些工具方法，带动大家“问题/事项+方法工具=解决”进行处理。这是两个的结合，这个特别重要。
如果我们只是说简单的做活性运行了，那么我们缺一个处理。也就是说有可能我们这拨人这段时间用这套可以，时间一变，又有新问题了，我们没有处理，还用旧的方法工具去活性运行，有可能就会脱节了。
所以一段时间我们发现有问题了，就应该时光处理一下。处理完，形成新的分层分类，匹配相应的工具，大家活性运行起来。
那么流水思考、三量流水，应该算我们原创的，这个前人没用过这个东西。你流水思考、三量流水完以后形成思考链，某种程度也是个点亮。流水思考、三量流水是存量，看得见，因为我们学习已知的，那么我们看的是什么？是文章。某种程度也是左脑的工作，处理集成。处理完了以后，思考链是个图像，而且是个节点，所以三量那个节点有点像原初原理的感觉，所以这个三步我们微观的看有点像两个左脑一个右脑。但是这三个实际上都只是对已知的一个流程处理，这个时候碰撞出自己的思路，其实是不太容易的，基本出不来。
那么分层分类是个归纳，这个基础代码编织原理是编码，这个是社会的东西，这不是我们的独创，是社会的公理，但是用我们这种流水表格弄，这是我们的独创，这是我们自己的原创。
那么如果我们整体来看，这五步我们都把它当做左脑的话，主要是左脑的话，最后产生的基础元素和编织代码到哪？到右脑了，基础元素、原初原理，它自动就进入右脑了，虚化，丰富多样。那么你最初会画个事儿吗？这个时候它自动右脑就开始碰撞了，自动就会出点子，这时候的点子是谁的点子呢？就是你的，独一无二的。咱们有同学已经出了三步走到第五步了，就觉得一下就出来了。
前三步没出来，就觉得很奇怪呀，到第五步出来了，很容易，不复杂。为什么呢？就说明我们这个原理是对的，时光大脑处理是对的，设计也是对的，能出来，我们为什么没出来，我们只走了三步。就还在左脑，虽然也有右脑，但是它还没到根本，走到第四步、第五步以后，右脑就冒出来了，自动冒。冒出来，左脑就有东西了，有这个火花流出来了，你配上文字，好了，某种程度上大部分左脑都是自动处理，除了比较困难的、没有的，还得编个词儿，匹配。
所以前三步实际是对已知的熟悉，大脑的熟悉，请记住，熟悉，三遍熟悉，顺便我们提炼本质共性。那么这里边的关键核心就是第四步，没有第四步就没有第五步，看不清。比如说都是杨树，我们开始数数了，那你没法工作，我们一归纳，就一棵杨树，这我就知道一棵杨树，我再抽取它里边的基础代码编织原理，这不就容易多了嘛。
我们举例容易，但现实生活中我们实际上天天在重复已经做的事儿，还不觉得有问题，在数沙子，其实是干无效工作，大量重复，重复工作，没什么价值、没什么意义、无法进化的工作。
所以我们要挤压这些虚耗的无效的时间、精力、事项，一类就干一个，不能干第二次。干第二次，对不起时间，对不起太阳。如果这样工作，你放心，你效率非常快，同时能干好多事儿，一会儿就把事情干完了。干完了咋办呢？新时空就来了，新变化来了，它逼着你又往前走了，又到更高的一层能量层进化去了，一次七次，再七次，再七次，没完没了的循环，它会变成这种成长进化模式的。人家都好多次七次了，一看你还是第一个7次里边的第一层，在那待着，你说这咋比呢？
这是我们第二个时光素养。
我们再举个例子，看看教学处理的应用。
要想吃到饭菜，食材需要经过处理。买到食材，洗菜切菜炒菜，菜才能上桌，淘米煮米，米饭才能上桌。
教学也需要处理，学生才能消化吸收理解，真正搞懂搞透，知识才能成为养分，学生才能吃到吃香吃饱。
教学课程，教师应该进行处理，每门学科，用思考尺处理，把学科内容，作业内容，考题内容，都用思考尺处理，然后教学，让学生时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路。
通识教育内容，可以搜索和孩子年龄相关的扩展内容，同样用思考尺处理，备课教学，让学生时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路。
探索学习，可以搜索和孩子年龄相关的扩展方向，也可以找出孩子感兴趣或擅长的拓展方向，引导孩子用时光处理活性运行，吸收基础元素原初原理，方便右脑碰撞火花灵感，产生创新思路，探索方向目标，道路路径和方法工具。为毕业后走向社会，做创新型人才打好基础。
教育我们有一套什么呢？叫教材是吧？你看教材就跟食材一样，教材有了，学生会处理吗？没有处理，这是我们教育的空白，教育领域的空白。我们把教材给了学生了，学生不会处理，就学得很难，消化吸收理解难。
那么这个教材怎么来的，有点难；这个教材怎么编织的，也有点难，不懂，没人告诉呀。于是我们的学生面对教材，就跟动物拿到一个菜啃一样，愣啃，消化得不好，效果不好，这是我们教育领域的一个空白。到目前历史上我们没有发现这个问题，没人提出教材是需要处理的，学生教育要处理，到目前好像没听说过，是吧。
那么我们要弥补这个空白，一定要教会孩子处理教材、处理知识、处理信息，非常重要。教会了孩子学会处理教材了，这个孩子才进化到人类，这是人类的教育学习方式，否则呀我们其实是个动物的学习方式，所以孩子学得就很难，很吃力，很费劲，一旦理解不到位，慢慢就厌学了，不爱学习了。这是它非常重要的一个教育内涵，我认为我们要弥补这个空白，叫教学处理。
教师就用思考尺，实际思考尺是啥呢？就是我们时光处理的前5步，你看匹配了吧。那么学生呢，老师已经给你示范出来了吧，学生就照着说不就完了嘛，你看就是老师怎么弄，学生就说，就把前5步走完了。前5步处理完，不是说你掌握了知识了，引到考题上了，做作业了，当然需要还可以。最重要的是右脑可以工作了，右脑这个虚化以后，补充丰富的多样性，方便你干嘛呢？碰撞火花，思路集成了。
为什么呢？一路上你教育聚焦在这儿，实际上你放心，他只要弄完，他一定出自己的思路，而不是重复、重复、重复。工业必须重复，为啥？你上了班就干这事儿的，你那儿一会儿一变、一会儿一变，这个社会乱套了，流水线没法生产。互联网不能固定，一固定无法创新了，所以这是教和学是匹配的，吻合了。
学生这么一处理完，实际上是要说自己的话了。无论学啥，学科知识、通识教育、探索学习，都说自己的话，不能复制。因为复制没出路了，复制就等于过剩。就等于工业文明已经走入了老路，死亡的老路了，等于腐朽了，必须自己照亮、自己处理。
从哪出呢？不是毕业后出，是从幼儿园就开始，从一直学，一直出思路。把这个变成啥呢？种子——创新种子，你看完全吻合。你看思考尺是上次的，这次弄完，完全一致吧，你看这就是全体的好处。看起来那弄完，在这没关系，但是它都是主线，完全自洽匹配。
我们这套是根据未来学校，说把现在学的教材学科知识处理，老师处理，教会孩子用这种处理方式学习，很快就学完了。那么再往同层扩大，要通识教育，也用思考尺去处理。再往外探索学习，也可以用，这就用三量思考弱涌现、三用模型的强涌现，以人生规划这套东西去处理去了，这是非常重要的一个理念。
为什么我们这次要提出处理呢？因为互联网的特征就是知识大爆炸，信息大涌现，我们要学的东西越来越多了。现在学生的教材那比10年前20年前我们学的多多了，为啥？时代逼着大家要学习，所以教材不得不增加内容，但是学习方法、教学方法还是老样子。
那么这就变成啥？教学内容越来越多，老师讲不完，内容啊老师上课时间都讲不完，太多了。那学生呢只能听老师讲解，满堂灌，至于能不能学，自己理解到啥程度呢，也说不清楚。然后作业还很多，考试也很多，压力很大，这就是现在这个教学的现状，矛盾所在。
如果把教学处理加上，那么一下子难度降低了，压力下降了。教学老师用思考尺去处理，学生同样思考尺学习，真正所有孩子都能够消化吸收理解，所有孩子都能够把教材知其然知其所以然处理掉。就像炒菜处理完，他自己就可以炒了。自己炒什么菜呢？根据学的教材自己大脑思考，来进行各种想象，灵活应用了，而不是死背硬抄而已，重复的说知识而已，就不是这样了。
目前的教材非常理性，学生学习非常枯燥，就会通过打游戏刷视频的方式来补偿。建议教学升级，在理性化里面加入处理化，趣味化，使教学加入内驱动力活性运行，学生学习过程有趣，自己能够处理，真正消化吸收理解，知其然知其所以然，用教学原初原理分解还原知识，也可以自己编织集成创新创造，又玩了，又学了，又懂了，又用了，理性感性一体化了，教学符合孩子天性了，自然实现内驱教育，咨询教育，未来教育。
我们在前面讲了，我们人的大脑分左脑右脑，右脑我们是感性、混沌的，它需要活跃、需要自由、需要宽松。那么左脑是理性脑，它需要什么呢？逻辑、严格、清晰，它同时存在呀。我们现在的教育呢非常得理性，它只满足了左脑，没满足右脑啊。所以当你学习的理性到一定程度，那么右脑它就开始发出要求来了，要求满足“我”，于是干嘛呢？扔下书本就开始玩游戏，这是右脑的需求。
那么我们教学呀，应该把这个理性加入处理，再加上趣味，它就满足了左脑右脑了。比如说一个教材，让孩子流水思考一下，三量流水一下，思考链推导一下，它本身就把理性的东西处理化了，又趣味化了。为啥呢？因为整个流水它就是一个动态的，符合右脑特征的，流动的特征。思考链它是个图片，图片我们说它属于右脑，而且把中间所有那些不重要的部分都剔除了，只留下关键的4个节点：存量、变量、补充增量、创新增量，那么这个符合啥？右脑虚化粒子态那个状态。而你看我们如果看书一行一行一行，它符合左脑逻辑特征。
所以说如果要想让你的孩子好好做作业，好好学习，你就应该把理性的教材处理化、趣味化。那么这些过程也可以通过现在的AI呀各种（工具），变成一个图画式的、动漫式的，都可以。那么孩子学完了以后就不会再玩游戏来补充右脑的缺失，因为我们现在学习很理性嘛，上课得学，回去做作业还得写，考试，这都是左脑理性的东西，所以它一定要找补个东西，找补啥呢？玩游戏，填补右脑的需求。
如果我们把理性知识处理化了、趣味化了，左右脑同时满足了，孩子自动的不玩游戏了。为什么？他不需要，他就不玩了。理性的越严重，玩游戏的孩子就越严重了，玩游戏情况就越严重，一定是这样，它是对等的。
所以我们把教学一定要处理化、趣味化之后，就能够使左右脑全部满足，又玩了又学了，又有趣味，这多好，又理解了。那么我们处理完不是为了仅仅是学，为啥？因为这个时代教知识已经不是特别重要了，我们教知识的目的是啥？是让他学会把这些知识分解了，还原了，然后自由地编织、集成，干啥呢？创新呀，因为你毕业了以后就得创新去，这个时代都得创新。这种教学方法你才能够培养出适应这个时代的创新的人才，否则你只能教出一群知识集大成的人才，满脑子知识，让他创新，不会，没教。
所以我们现在的教学要处理，要把它用我们这个工具去处理去，同时也要把这个教学升级，理性化里边加入处理化，再加入趣味化。这个能实现吗？很好实现，因为你只要会处理，那么趣味化很快就实现了。
这是我们互联网时代必须要加入的内涵。没有处理，我们所有的东西还像工业化时代那样，非常的逻辑理性，非常的沉重僵化，那么我们人，因为我们从孩子就开始要教了，到现在我们工作也要处理，我们的压力太大了，难度太高了，强度也是标准很高。
这是我们整个社会所有人类共同的问题，所以一定要加入时光处理，这是它的原因、原理。也就是说从时代来看，时代演变到这个时代，宇宙演变到互联网时代，我们要加入的内涵——时光处理。
答疑解惑
（众：重塑创新都用这6个来处理了。处理完以后这个集成是什么意思呢？是不是有好几件事，比如我有三个重塑，三个创新，形成一个小的系统了？）
这个举个例子就好了。编织呢，就是你做一盘菜叫编织，比如说我们今天中午有两个汤，酸菜粉丝汤，你是个编织吧，那个豆花汤也是个编织。那么做了10个菜叫集成，10个菜摆在一起了吧，集成了一桌菜，这个比喻好理解吗？
（众：就放在一起就集成了？）
对。那么好多工业流水线它很严密，你比如说我们要生产个汽车，那机器人它有流水线，你每个环节都要编织，整个系统都要集成呀，它是这个意思。
（众：理性化跟处理化的区别，就在于实用的一个层面，是吗？）
更符合人性，就是更符合我们人的特征，站在我们人的特征来去处理这个现在的教学问题。
因为工业时代我们在前面都说了，它全部是理性，理性到把右脑的感性也覆盖了。把感性基本就否定了、忽略了，认为它没用，不重要。那么我们到互联网时代，因为这样在工业化造成了巨大的问题，所以我们揭示了这个以后，到现在推导我们认为尤其是创新，更需要右脑，更需要感性脑它发挥作用。
同时右脑我们人是不能或缺的，离开它我们就没有自由了，没有活跃了。那么这就会导致人精神出问题，抑郁呀、精神板结呀、精神病，都是因为忽略了右脑造成的。现在包括情志，情志是哪？就是右脑，有了情绪了，这就是右脑的东西，它自由发挥，都是右脑。如果没有情绪，只有左脑，我们就跟机器人差不多了，机器人会生病吗，它就不会生病，也不会跟你闹情绪，它该说啥就说啥，你骂它它也说啥，对吧？
这是根据这个时代的发展，我们进行的分析，认为右脑缺失是造成问题的关键，同时右脑的开发也是互联网创新的关键。我们由此推导，那么我们现在工业时代的学习方法是有问题的，它全部理性化。理性有好处吗？它对工业的生产是有极大的好处，所以工业文明它是必须理性，它没有错，但是对我们人类造成巨大的压力、负担。
所以我们根据这些推导，我们认为教学除了理性也必须有感性。那么具体怎么实现它呢？我们不能就说学的中间咱们跳舞吧，这也不行，或者学的中间咱们玩游戏吧，这个也不对呀，这是另外一码事。那么就直接把教材还是它的内容，在它的主体上进行研究，怎么研究？怎么搞呢？就进行处理了。处理谁来处理？主要是右脑来处理。
你看右脑一上手，它其实本身就开始满意了，用上了嘛，它就满意了，它已经把这个偏纠过来了。如果你再加上趣味化，那好了，彻底告别游戏，彻底学习就正常了，不需要用玩游戏的方式弥补感性的不足，没有人这么说是吧？都认为孩子玩游戏就是这个是孩子的问题，实际是教学的问题。
所以这是对教学空白区我们进行的一次应该说是个弥补、开发。所以未来搞教育或者有孩子的，你一定要把教材进行处理，尽量加点趣味化就更好了。为什么呢？你只要一处理，我们这套处理方式自自然然地教会孩子把教材分解还原了，自自然然你不用管他, 他莫名其妙就开始编织集成了，自动的。
你看现在的教育改革也往这个方向走，你看考试也是，就给你一段教材，你自己瞎编嘛，它已经提到这个重要性了，但是怎么处理，怎么具体实现呢？没有，叫硬着陆，愣来，也不教，你自己弄吧。缺了一个重要的环节就是教学处理。
如果我们日常孩子就用这套处理，你说他的灵感多极了，一会儿一个一会儿一个，他自己就编织起来，你还愁啥呀，一点都不愁。而且他也不会枯燥，因为我们今天早上说了，他的存量不变才枯燥，就觉得没意思了；那么变量来了，二元对立，就混乱嘛，造成心理的混乱；学了知识呢，变成仓库摆在那儿了，也用不起来。这三个同样给孩子带来问题，不光是成人，孩子也是这个问题呀。
我们用了这套处理了，它的存量往创新增量走了，变量往创新增量走了，学的知识补充增量往创新增长走了，天天就是新的想法、新的点子、新的内容，都是新鲜事物，他能厌学吗？他不可能厌学。他只会主动说哎呀我还要学我还要学，不够，内容不够。
所以我们未来学校他必须是往宽了学，除了学科，还得通识教育，还得探索，这才能给会处理这套教学的孩子够给他的营养，否则不够，学科类的太少了，太少了，完全不够，编不出来东西，他就会饿肚子，自己就去满世界找书看去了。
所以未来的学校除了学科，还要有通识教育，从小到大都要这么干。还要有探索，探索啥？就自己编织了，自己创意了，这是和我们互联网时代匹配的。而且这样呢，你互联网时代知识无论怎么爆炸，怎么涌现，都能放在这三个区域，都没有问题，再多也能给它处理掉，多就不成为一种制造问题的源头了，不能给我们孩子造成压力了，于是把这个时代的问题就解决了。
也就是说孩子实际真正要掌握的就是处理方法，就行了，而且很简单，至于知识他只要处理完、他消化完，他就懂了吧，他懂了，用来做作业、考试都很容易，打高分并不难。那么更重要干什么呢？他实际不停地自己脑子在转了，这么编一下、那么编一下，这是关键，就是出创新增量才是教育的关键、根本。
（众：刚才说时光处理的时候，提出一个叫新鲜处理，新鲜处理对应着后面的新鲜事物，它们之间的关系是怎样的？）
对，新鲜事物，我们原来是个静态的说法，说明线、暗线放在一起，熟的、生的放一起，成为一个新鲜事物。但是实际上真实情况是当下我们要处理一个事儿，你得把明线、暗线、生的、熟的放在一起，形成个新鲜事物，立即进行处理，应该是这样的。
（众：时光处理跟时光处理活性运行是什么关系呢？）
你比如说，我们现在有的团队已经用开活性运行了，你看我们这次也开始提倡大家用了，是吧？如果用完12天了，你不会处理，你可能一直在用这12天的内容是吧？那对不对呢？这是不对的，为什么呢？因为你回去了，你的环境变了，你的人群变了，你的时间段也会变了，这个时候你必须进行一次处理。处理完了形成新的内容，新的问题加新的内容了，然后再活性运行起来。活性运行是解决这个时间段、这个环境里边这群人的问题，那跟我们这12天一样吗？它就不一样了。所以这个必须配在一起，否则你永远就这一套活性运行了，对不对呢？是不对的，过一段时间你就落伍了，为啥？人没了。
我们说了为什么要新鲜处理呢？就是要保证你的粉丝，他的问题这个时间段我处理完，下个时间段我立即又给你最恰当的东西处理了，粉丝不会跑。我们现在好多比如说做直播的、开课程的，最大的问题是啥？开开开就没人了，是这样吧？流量没了。为什么没了？因为你的内容过时了，同样的东西没完没地弄，你看不新鲜了，没养分了。另外一个呢，你跟人群问题需求不匹配了呀，那人肯定走了呀，对吧？所以差不多的时候就得处理。
你比如说你有套内容了，你教人，陌生人可以再来，是吧？同样的内容，陌生人来了你可以继续用，因为他是第一次呀。如果是学过的人，你还是这套，第二次来有的人可能走了，有的人也是凑合听听，但是第三次我估计就没人了，为啥？它已经不是新生事物了，因为时间变了，它不是新生事物了，不新鲜了，不匹配了。
所以我们要把这个时光处理和时光活性运行匹配在一起，这个才符合时光，对不对？才符合时光演变。否则你又是传统模式，旧的拿出来老让人家用，或者翻新一下，新瓶装点旧的内容，老让人家喝，人家一看差不多见过就跑了，不爱来了。这个特别重要。
所以时光处理活性运行，这很可能是常用的，解决大家通用的难题儿，就是流量跑了、流量没了怎么办。
（众：这个时光处理活性运行，我们时光处理完了以后，我们一旦有了方法得到新的内容了，这个时候活性运行可能是一种设想。）
不是设想，你就教完人家就用开了，这还设想啥呀？
（众：当时用时光处理就可以做完了，我认为活性运行可能是下一步可能出现的问题，再不断改进。）
下一步再时光处理一次，就是这次遇到问题了，人群问题我们就处理一下，处理完这群人群相匹配的问题＋方法工具＝解决，我们就告诉大家用吧，教会大家练一练，用吧，天天在群里边，今天这个时候又遇到啥问题，用了这个工具解决了，他解决、他解决、他解决，都这么直接就用起来了。下一次又遇到新问题我们再处理一次，处理完告诉大家、教会大家就立即又时光处理起来，活性运行起来了。
（众：那这个时光处理是不是有点像人群问题流量轴这种模式？）
对，你就要沿着流量轴进行处理，一定要这么处理，这是最好的。这个流量轴走走走，你可以再开一条流量轴，都可以，这是属于流量轴的内涵，说的对。如果用开人群流量轴了，可以匹配这个时光处理活性运行。我们所有的其实都是人群，说得对，这可以跟流量轴匹配。
（众：学习要理性化向处理化、趣味化去转化，现在这些枯燥的工作是不是也有这个转化的趋势。）
对，这是第四个，这个一定得说清楚。
（众：对教材的处理的大部分工作其实是需要家长做的，因为学校不会做这样的工作，是吧？）
对，现在的学校还没听到我们的声音呢，我们现在谁听到谁先试着用用，因为这个不难。
（众：这是教学思想问题，有没有这个思想。）
对，这个理念的问题，教学理念的问题，这应该是个空白，没有人这么想过，我们算填补个教学空白。有可能将来一旦大家用起来，的确把孩子厌学呀、玩游戏呀、躺平问题解决了，有可能很快就风靡起来了，因为这个问题已经太严重了。
那即使说很爱学习的孩子，他的问题是啥？就是学完以后不会灵活地出创意，这也是个问题。所以我们这个教学处理不仅仅是解决枯燥的问题，更重要的是解决让孩子会创新、出创意的问题，这是它的关键。所以是一个工具解决很多方面的内容，同时解决。
工具应用，来源于流水网站：